小學(xué)生正處在性格發(fā)展和初步形成的時(shí)期，一方面，他們還沒(méi)有形成穩(wěn)固的社會(huì)觀念和態(tài)度，有相當(dāng)大的模仿性和受暗示性，極易受到環(huán)境中的各種影響，另一方面，他們又極易把各種習(xí)得的態(tài)度或行為方式變?yōu)榱?xí)慣鞏固下來(lái)，形成性格特點(diǎn)。我們可以著重從以下兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)生的良好性格進(jìn)行輔導(dǎo)。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的班集體氣氛一個(gè)班級(jí)的氣氛與它所處的學(xué)校氛圍是密不可分的。它受整個(gè)學(xué)校甚至更大環(huán)境的風(fēng)氣影響。如果整個(gè)學(xué)校普遍學(xué)習(xí)氣氛濃厚，那么某個(gè)班級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)懶散就會(huì)明顯地與整體氣氛形成反差，這些同學(xué)能體會(huì)到來(lái)自外部的壓力，因而要調(diào)整和改進(jìn)學(xué)風(fēng)。每個(gè)班級(jí)也會(huì)由于集體目標(biāo)和集體領(lǐng)導(dǎo)的影響，以及集體成員間的相互作用而形成班級(jí)集體自身的氣氛。這種氣氛對(duì)于小學(xué)生往往具有更為直接的影響。一個(gè)具有積極向上的良好氣氛的班級(jí)集體，會(huì)促使其成員奮發(fā)上進(jìn)、不甘落后。如果班上多數(shù)人都消極怠惰、不思進(jìn)取，那么，即使少數(shù)同學(xué)想好好學(xué)習(xí)，也會(huì)因?yàn)殡y以抗拒壓力和誘惑而最終陷于“同流合污”的境地。
(二)根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)每個(gè)人在性格上都有各自的特點(diǎn)，當(dāng)他們生活在一個(gè)群體中時(shí)，又會(huì)表現(xiàn)出一些共同的性格特征。在輔導(dǎo)中，要注意利用群體的共同性格優(yōu)勢(shì)，設(shè)法幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和克服弱點(diǎn)。教師可以依照下列步驟來(lái)考慮輔導(dǎo)方案：(1)列出本班全體小學(xué)生的性格優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)，從中找出多數(shù)學(xué)生的共同性格傾向，如許多獨(dú)生子女熱情、樂(lè)于助人、要強(qiáng)，但又軟弱、敏感、依賴(lài)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏毅力；(2)借助多數(shù)小學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)良好風(fēng)氣的形成，并借此抑制不良性格的形成；(3)經(jīng)常組織一些適宜班集體的活動(dòng)，使班集體風(fēng)氣得以維護(hù)和發(fā)揚(yáng)，如主題班會(huì)、競(jìng)賽等；(4)注重創(chuàng)新、求異，讓少數(shù)小學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)也得以充分發(fā)揮并與多數(shù)小學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)取得互補(bǔ)。當(dāng)然，在考慮小學(xué)生共性的同時(shí)，也不能忽視其個(gè)別差異。有兩種情況特別值得注意：一是性格品質(zhì)特別優(yōu)秀的好學(xué)生和不良品質(zhì)居多的“差生”；二是就每一個(gè)學(xué)生而言，各自具有不同于他人的性格優(yōu)劣組合。因此，有針對(duì)性的輔導(dǎo)應(yīng)該是：(1)利用優(yōu)秀生的優(yōu)良性格品質(zhì)作為榜樣，使班集體風(fēng)氣向更高水準(zhǔn)發(fā)展；(2)充分肯定后進(jìn)生身上的優(yōu)秀品質(zhì)，切忌一味強(qiáng)調(diào)缺點(diǎn)，以免學(xué)生失去上進(jìn)希望；(3)經(jīng)常召開(kāi)小組評(píng)議會(huì)，提醒每一個(gè)小學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的性格優(yōu)勢(shì)與不足，以便引起注意并改正。對(duì)小學(xué)生良好性格的輔導(dǎo)還要重視家庭的因素。父母的文化程度、教養(yǎng)方式、生活習(xí)慣等對(duì)小學(xué)生性格的影響是很大的。心理學(xué)研究表明，父母尤其是母親對(duì)小學(xué)生性格的影響極大。因此，學(xué)校教育一定要與家庭教育相結(jié)合，教師的工作一定要取得家長(zhǎng)的支持，才能在更大的社會(huì)背景中培養(yǎng)小學(xué)生的良好性格。