一、整體性原則

進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)從個(gè)體心理的完整性和統(tǒng)一性，個(gè)體身心因素與外界環(huán)境的制約性、協(xié)調(diào)性，來全面考察和分析學(xué)生心理問題的形成原因及其對(duì)策，同時(shí)也要協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的教育力量，使心理健康教育更加有效和持久地展開。心理咨詢的整體性原則具有兩方面的含義：一是小學(xué)生心理咨詢追求的終極目標(biāo)是學(xué)生個(gè)體的整體性發(fā)展，即通過幫助和指導(dǎo)使小學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面得到較全面的發(fā)展，與此同時(shí)小學(xué)生的心理也能得以健康發(fā)展；二是追求小學(xué)生心理咨詢的各種模式、方法與學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)的協(xié)調(diào)一致，相互促進(jìn)。

二、主體性原則

主體性原則是指在小學(xué)生心理咨詢工作中把學(xué)生作為主體。對(duì)學(xué)生的各種指導(dǎo)、幫助并不是把學(xué)生作為被動(dòng)接受影響的客體，而是通過學(xué)生的“自助”即學(xué)生自我理解、自我指導(dǎo)能力的提高，實(shí)現(xiàn)心理咨詢的目標(biāo)。貫徹主體性原則，要求心理咨詢?nèi)藛T要尊重學(xué)生的主體地位；要從學(xué)生的自身需要出發(fā)；要采取有效方法并用鼓勵(lì)、商量的語氣讓學(xué)生發(fā)表看法，宣泄情感，研究解決問題的途徑與辦法。在心理咨詢過程中，教師應(yīng)從平等尊重的立場(chǎng)出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，相信他們的誠(chéng)意和談話內(nèi)容，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系，以確保心理咨詢工作的順利進(jìn)行并取得圓滿的結(jié)果。

三、活動(dòng)性原則

活動(dòng)性原則是指心理咨詢要重視活動(dòng)對(duì)個(gè)體心理健康的作用。實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)，小學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志的健康發(fā)展離不開實(shí)踐活動(dòng)，其個(gè)性的完善及社會(huì)適應(yīng)性的提高也離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)。因此，針對(duì)小學(xué)生的問題所展開的輔導(dǎo)內(nèi)容不能只停留在知識(shí)傳授上，應(yīng)讓學(xué)生在各種模擬與實(shí)際情境中去討論、體驗(yàn)、訓(xùn)練等。調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺主動(dòng)精神，會(huì)取得積極的、有效的心理咨詢效果。

四、個(gè)別對(duì)待與面向全體相結(jié)合原則

面向全體是指小學(xué)生心理咨詢的價(jià)值在于小學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高。這是由學(xué)校教育的本質(zhì)決定的。小學(xué)生群體因其發(fā)展的年齡特征及學(xué)校教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響，有著共同的心理咨詢?nèi)蝿?wù)。提高小學(xué)生群體的心理健康水平，這是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一。集體心理咨詢就是針對(duì)小學(xué)生共性的心理健康問題而展開的。

個(gè)別對(duì)待是指心理咨詢中要重視學(xué)生的個(gè)別差異。小學(xué)生心理健康方面的問題在不同個(gè)體身上的表現(xiàn)形式、程度、持續(xù)時(shí)間等均有所不同，因此，心理咨詢必須要針對(duì)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及具體問題，采用靈活多樣的輔導(dǎo)策略與方法，因勢(shì)利導(dǎo)。小學(xué)生心理咨詢堅(jiān)持個(gè)別對(duì)待與面向全體相結(jié)合原則，在實(shí)際操作時(shí)要認(rèn)真做好個(gè)案研究，積累個(gè)案資料，提高個(gè)別輔導(dǎo)的實(shí)效。與此同時(shí)，要注意學(xué)生群體共性問題的研究，積累群體資料，提高團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)效。

也就是說，教師既要注意學(xué)生的共同表現(xiàn)和一般規(guī)律，遵循心理健康教育的一般特點(diǎn)和規(guī)律，又要重視學(xué)生的個(gè)別差異，包括年齡差異、性別差異和個(gè)性差異等，因人而異，努力使教育適合學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)。

五、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則

預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則是小學(xué)生心理咨詢中一項(xiàng)重要原則。小學(xué)生心理咨詢就其基本功能來看是適應(yīng)性功能和發(fā)展性功能。但應(yīng)看到，小學(xué)生心理健康問題雖然從整體上來看屬于正常范圍內(nèi)的發(fā)展和適應(yīng)問題，但也有一些小學(xué)生由于心理脆弱，基于不良社會(huì)生活事件及應(yīng)激等而出現(xiàn)一些心理疾患與行為偏差。一旦出現(xiàn)嚴(yán)重心理疾患與行為偏差，就會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體、家庭及社會(huì)帶來一些負(fù)面后果。及時(shí)預(yù)防學(xué)生心理疾患及行為偏差的產(chǎn)生對(duì)于從總體上提高小學(xué)生心理咨詢的效果是有積極意義的。在進(jìn)行心理健康教育的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。心理健康教育工作本身就是德育工作的一部分，雖然有其自身的特殊性，但最終的目標(biāo)是使學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。在心理咨詢過程中，要通曉心理咨詢工作的理論與技巧，善于運(yùn)用言語表達(dá)、情感交流和教育手段理解學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展和行為改變。貫徹預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則，在實(shí)際工作中要注意心理咨詢的關(guān)鍵時(shí)期。第一，在個(gè)體心理未定型、可塑性較大的時(shí)期開展心理咨詢具有明顯的預(yù)防作用。第二，給予社會(huì)環(huán)境處于不利地位、生活發(fā)生重大變故、自我期望值偏高而又屢遭挫折的學(xué)生以特殊關(guān)照，早期干預(yù)，可以取得一定的預(yù)防作用。第三，小學(xué)生心理咨詢?nèi)藛T針對(duì)正常學(xué)生采取積極有效措施，努力提高學(xué)生應(yīng)付挫折、適應(yīng)變化的能力。

六、促進(jìn)成長(zhǎng)的非指示性原則

非指示性原則是美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯(C. R. Rogers)提出的。他認(rèn)為心理輔導(dǎo)應(yīng)以雙方的真誠(chéng)關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進(jìn)成長(zhǎng)的關(guān)系。人有理解自己、不斷趨向成熟、產(chǎn)生積極的建設(shè)性變化的巨大潛能，心理咨詢的任務(wù)就在于啟發(fā)和鼓勵(lì)這種潛能的發(fā)揮，并促進(jìn)其成熟或成長(zhǎng)，而不是包辦代替地進(jìn)行解釋和指導(dǎo)。所謂非指示性，只意味著以非指示性的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)教育者的“指示”，在心理咨詢中非指示性原則比早期的指示性輔導(dǎo)更具科學(xué)性。

七、保密性原則

在心理咨詢過程中，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的談話內(nèi)容予以保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保證。教師要充分認(rèn)識(shí)解決心理問題的艱巨性、復(fù)雜性，樹立堅(jiān)持不懈、不怕反復(fù)的思想，這才有利于心理咨詢效果的鞏固與提高。