(1)連續(xù)性; (2)階段性;(3)順序性;(4)聯(lián)系性;(5)差異性。

　　2.簡(jiǎn)述小學(xué)感知發(fā)展的特點(diǎn)。

　　(1)由感知帶有明顯的無(wú)意性向有意性發(fā)展;(2)由感知的籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展。

　　3.簡(jiǎn)述小學(xué)生記憶的特點(diǎn)。

　　(1)由無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，到有意識(shí)記成為主要的記憶方式;(2)由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，到意義識(shí)記逐漸占有重要地位;(3)具體形象記憶仍占主導(dǎo)地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展。

　　4.簡(jiǎn)述小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

　　(1)從順從別人評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)而增高。(2)從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(3)開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向.但直到高年級(jí)，他們進(jìn)行抽象性評(píng)價(jià)和內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)仍然不多。(4)自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過(guò)程之中，其抽象概括性和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力在迅速發(fā)展。(5)自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。

　　5.簡(jiǎn)述兒童社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的一般趨勢(shì)。

　　(1)從表面到內(nèi)部，即從對(duì)外部特征、外部行為的注意到更深刻的心理品質(zhì)特征的注意。 (2)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。從某方面到多方面、多維度地看待問(wèn)題;從呆板到靈活的思維;從具體思維到抽象思維;從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。

　　6.簡(jiǎn)述小學(xué)兒童社會(huì)性交往發(fā)展的特點(diǎn)。

　　(1)小學(xué)兒童的交往對(duì)象主要是父母、教師和同伴。(2)小學(xué)兒童與父母、教師的關(guān)系從依賴 開(kāi)始走向自主.從對(duì)成人權(quán)威的完全信服到開(kāi)始表現(xiàn)出懷疑和思考。(3)平等關(guān)系的同伴交往日益在兒童生活中占據(jù)重要地位，并對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要影響.

　　7.如何分析學(xué)生的性格特征?

　　一般從以下西個(gè)方面分析學(xué)生的性格特征:(1)性格的態(tài)度特征; (2)性格的理智特征; (3)性格的情緒特征;(4)性格的意志特征。

　　8.簡(jiǎn)述性格差異的教育意義。

　　(1)性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;(2)性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量;(3)為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)震.學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異：

　　9·聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。

　　認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生 對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，而主要影響學(xué)習(xí)的速 度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué).提高因材施教的效果：(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式;(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化;(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

　　10.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)特殊兒童實(shí)施教育。

　　(1)特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過(guò)特殊教育手段.使學(xué)生掌握一些特殊技能。(2)在安排特殊教育的環(huán)境時(shí).可以考慮以下幾種形式：①隨班就讀：讓需要進(jìn)行特殊教育的缺陷兒童進(jìn)入普通學(xué)校的課堂中進(jìn)行全日制或半日制的教育活動(dòng)，②普通班加巡回輔導(dǎo)。將特殊兒童置于普通班中.由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時(shí) 間的教學(xué).或?qū)ζ胀ò嘟處熯M(jìn)行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略：(3)普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開(kāi)的補(bǔ)救教學(xué)場(chǎng)所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師：它有兩種用途，一是對(duì)學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)或小組教學(xué)，通過(guò)補(bǔ)救學(xué)生所缺乏的技能或補(bǔ)償其弱點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的問(wèn)題;二是由受過(guò)特殊訓(xùn)練的教師對(duì)那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢與幫助。④設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個(gè)班級(jí)內(nèi)接受教育。這種特殊班 通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對(duì)象為輕度和中度的殘疾兒童