小學(xué)生心理健康測量的一般原則是，在發(fā)展的背景下去理解學(xué)生的行為，在發(fā)展的框架內(nèi)去評價(jià)學(xué)生的行為，其中主要包括發(fā)展常模、發(fā)展過程、發(fā)展的穩(wěn)定性。

(一)發(fā)展常模

在發(fā)展的背景下理解小學(xué)生的心理機(jī)能和行為，首先要考慮發(fā)展常模。小學(xué)生的許多行為是隨年齡變化的，在某一年齡階段很普遍的行為，在其他年齡可能相對就不普遍。如對黑暗和想象中的生物的恐懼在低年級小學(xué)生中相當(dāng)普遍，但以后隨年齡增長就減弱了。承認(rèn)小學(xué)生行為的發(fā)展變化對于心理健康測量是非常重要的，因?yàn)?，同樣的行為在某一年齡階段屬于發(fā)展正常范圍內(nèi)的，而在另一年齡階段可能是病理的指標(biāo)。

小學(xué)生的心理具有鮮明的年齡特征，因而在選擇測量工具時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮測量工具是否提供了適當(dāng)?shù)摹⑻囟ǖ哪挲g常模。心理的發(fā)展是不平衡的，有些心理機(jī)能或行為在某些年齡階段發(fā)展變化較快，而在其他年齡階段卻相對平穩(wěn)，年齡常模中年齡組的劃分應(yīng)能體現(xiàn)這一特點(diǎn)。正確利用發(fā)展常模所提供的信息對測量結(jié)果作出合理的解釋，在心理健康測量中也是非常重要的。

(二)發(fā)展過程

為了正確解釋測量的結(jié)果，評價(jià)者還必須了解小學(xué)生的發(fā)展過程。發(fā)展過程主要包括兩個(gè)方面，其一是小學(xué)生的一般發(fā)展過程，其二是每個(gè)小學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人發(fā)展史。

一般發(fā)展過程指年齡階段的發(fā)展。每個(gè)年齡階段的發(fā)展都是一些相互聯(lián)系的機(jī)能(如認(rèn)知、情感、言語)或內(nèi)因、外因相互作用的結(jié)果。每個(gè)年齡階段都有特定的發(fā)展任務(wù)或發(fā)展需要，這種獨(dú)特的發(fā)展需要導(dǎo)致了與年齡相關(guān)的發(fā)展變化。僅把小學(xué)生的行為與年齡常模比較，并不能解釋為什么一些行為在某些年齡有明顯的增多，不能確定它們究竟是正常發(fā)展過程的變形，或是與正常發(fā)展有質(zhì)的偏離的病理發(fā)展過程的指標(biāo)。

小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展史應(yīng)包括小學(xué)生在不同發(fā)展階段(如胎兒期、嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡期等)的一般發(fā)展?fàn)顩r、既往病史和家庭史。了解小學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展過程將有助于探明心理問題形成的機(jī)制和原因。

(三)發(fā)展的穩(wěn)定性

穩(wěn)定性指的是行為跨時(shí)間、跨情境的一致性。從發(fā)展的觀點(diǎn)正確看待小學(xué)生心理特質(zhì)和行為的穩(wěn)定性是非常重要的。

穩(wěn)定性的程度取決于所測量的心理機(jī)能和行為的類型，取決于測量的是心理機(jī)能和行為的哪些方面，取決于測量的是孤立的行為還是不同維度行為的集合。例如，心理學(xué)研究普遍表明，外化行為(如多動(dòng)、攻擊行為等)比內(nèi)化行為(如恐懼、抑郁等)更為穩(wěn)定，不同維度的行為集合比孤立的行為更為穩(wěn)定。

正是考慮到發(fā)展的穩(wěn)定性和變異性，對小學(xué)生的心理健康測量必須基于多種背景、多種信息源，這樣才能作出綜合的客觀的測量。為了更好地理解小學(xué)生跨情境的變異性，在測量小學(xué)生心理特質(zhì)和行為本身之外，對其他許多重要背景(如家庭、學(xué)校、同伴等)的相關(guān)方面也應(yīng)該進(jìn)行測量，因?yàn)樵S多重要的環(huán)境因素都會(huì)影響小學(xué)生的適應(yīng)。

(四)共生現(xiàn)象

在小學(xué)生心理健康測量中除了要考慮發(fā)展因素之外，還應(yīng)當(dāng)注意小學(xué)生心理問題的共生現(xiàn)象。所謂共生現(xiàn)象，是指同一個(gè)學(xué)生的適應(yīng)問題或心理障礙總是兩個(gè)或更多的問題相繼或同時(shí)出現(xiàn)，很少是孤立的單一問題。觀察發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多方面的(如情緒、學(xué)習(xí)、社交等)問題，這種共生現(xiàn)象的高比率決定了心理健康測量必須是綜合性的。心理健康測量不僅應(yīng)跨越不同的背景，而且應(yīng)跨越不同的心理機(jī)能，不僅要測量學(xué)生、家長、教師所報(bào)告的問題，而且要測量在適應(yīng)中那些潛在的共生問題。有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些最初報(bào)告的問題其實(shí)并不是主要問題，一些癥狀可能會(huì)因其他共生問題而加重。