瓦龍(H．Wallon)是法國共產(chǎn)黨黨員、法蘭西學(xué)院名譽教授，曾主持“心理學(xué)與兒童教育”講座，是西方著名的馬克思主義的兒童心理學(xué)家，他這一研究集體一般被稱為巴黎學(xué)派。

瓦龍力圖站在馬克思主義的立場來捍衛(wèi)辯證唯物主義的觀點，并跟各種唯心主義和機械唯物主義的兒童心理學(xué)觀點進行了不懈的斗爭。

瓦龍的主要著作有《從行動到思維》(1942)、《兒童心理發(fā)展》(1941)、《兒童思維的起源》(1943)、《學(xué)校心理學(xué)》等。

瓦龍關(guān)于兒童心理發(fā)展的主要觀點如下。

(1)強調(diào)社會環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用。他不同意皮亞杰關(guān)于兒童思維是從所謂“自我中心主義”逐步達到社會化的觀點，他認為兒童心理發(fā)展從一開始就是在社會生活中進行的。

(2)強調(diào)兒童心理發(fā)展的辨證規(guī)律。

①強調(diào)兒童心理發(fā)展的動力。瓦龍認為，外因和內(nèi)因的不斷相互作用是兒童心理發(fā)展的動力。他和皮亞杰不同，特別重視環(huán)境，尤其是社會環(huán)境的作用。他認為所謂內(nèi)因，是指個體的機體生長、興趣、學(xué)習(xí)等主觀因素，而不像皮亞杰所說的那種主要來源于先天的行為圖式。瓦龍指出，兒童心理發(fā)展就是在這種外因和內(nèi)因不斷相互作用、不斷矛盾和平衡過程中進行的。

②強調(diào)兒童心理發(fā)展的質(zhì)變。瓦龍認為，在兒童心理發(fā)展過程中，不只是產(chǎn)生量的變化，更重要的是經(jīng)過量的積累產(chǎn)生質(zhì)的變化，不同的發(fā)展水平就是不同的質(zhì)的變化。他還認為，不同發(fā)展水平與兒童心理發(fā)展上內(nèi)化作用的程度有關(guān)，同時也與整合作用的程度有關(guān)。從內(nèi)化作用看，低級水平的心理機能更多是外化的，如反射活動；而高級的心理機能則更多是內(nèi)化的，如思維活動。從整合作用來看，越是高級的心理機能，越是具有較高的整合作用，智力或思維就是一種具有高級的自我整合、自我調(diào)節(jié)作用的心理機能。

瓦龍在兒童心理研究方法上也有自己的特點。首先，他認為在兒童心理研究上，各種研究方法都有一定的作用，如觀察、實驗、測驗、統(tǒng)計、臨床研究等。例如，他認為年齡量表的研究是有一定價值的。其次，他特別強調(diào)要注意運用方法時的觀點，他稱之為參照體系。他認為，不同的觀點決定對材料的不同選擇，同時也會作出不同的結(jié)論。瓦龍的研究重點和皮亞杰有許多共同之處，但又有本質(zhì)的差別。例如，瓦龍和皮亞杰都著重研究兒童思維，但瓦龍又同時注意研究兒童心理的整個面貌，研究兒童的個性發(fā)展。又如，瓦龍和皮亞杰使用的術(shù)語有許多是相同的，但解釋不同。以“可逆性”為例，瓦龍的研究認為，兒童四歲年齡就出現(xiàn)“可逆性”，就有初步的邏輯思維。瓦龍還有一點是和皮亞杰不同的。瓦龍在早期也注重理論研究，但后來，則更多注重實踐性課題的研究，他的著作《學(xué)校心理學(xué)》就鮮明地體現(xiàn)了這一特點。以上我們把從普萊爾出版《兒童心理》起到20世紀70年代兒童心理學(xué)研究的發(fā)展變化作了簡單扼要的介紹。由于種種原因，這種介紹是不全面的，也不可能是非常準(zhǔn)確而深刻的。