過去兒童心理學(xué)研究上所用的日記法或傳記法，大多一次只能忻究一個(gè)或少數(shù)兒童。霍爾廣泛應(yīng)用的問卷法，雖然可以用于較多兒童，但科學(xué)性較差。測驗(yàn)方法出現(xiàn)以后，對(duì)于用比較精確的數(shù)量方法研究較多兒童的心理發(fā)展，特別是智力發(fā)展，開辟了新的道路。法國心理學(xué)家比納(A．Binet，1857—1911)是這種測驗(yàn)學(xué)派的代表人物。

當(dāng)然，測驗(yàn)法并不始于比納，在比納以前，就有人提出并加以應(yīng)用，如美國的卡特爾(J. M．Cattell)、德國的艾賓浩斯(H．Ebbinghaus)都是。只是他們還沒有給測驗(yàn)法以有系統(tǒng)的、精密的設(shè)計(jì)，只有到了比納的智力測驗(yàn)出現(xiàn)了以后，測驗(yàn)法才真正完善起來。

比納和西蒙(T．Simon)合作制成了由許多題目構(gòu)成的第一個(gè)測驗(yàn)兒童智力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)量表(如兒童應(yīng)通過哪幾個(gè)測驗(yàn))叫做1905量表。1908年加以修訂后，叫做1908量表或第二個(gè)量表，同年他發(fā)表了他的著作《兒童智力的發(fā)展》。1911年又對(duì)1908量表進(jìn)行過一次修訂。比納、西蒙量表只提智力年齡(即通過某些測驗(yàn)就算達(dá)到某一智力年齡)。后來美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授推孟(L. M．Terman)繼續(xù)研究，對(duì)比納、西蒙1911量表再加以修訂，成為1916斯坦福修訂量表，在這里，他將施太倫心理商數(shù)改為智力商數(shù)(1Q)，其公式是：

智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）×100＝IQ

測驗(yàn)法至此算是達(dá)到比較成熟的地步。自此以后，一方面，各種兒童心理測驗(yàn)不斷出現(xiàn)，如奧地利彪勒(C．Bühler)的維也納發(fā)展量表、美國格塞爾的耶魯發(fā)展量表等。另一方面，除了智力測驗(yàn)以外，還有很多其他心理測驗(yàn)出現(xiàn)，如能力測驗(yàn)、品格測驗(yàn)等。當(dāng)前西方各國還把測驗(yàn)當(dāng)做一個(gè)重要的研究兒童心理發(fā)展的工具。

測驗(yàn)在兒童心理研究上是有一定用處的，但由于這種測驗(yàn)的一些理論問題還搞不清楚(如先天與后天關(guān)系問題，測驗(yàn)的是智力、能力還是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及測驗(yàn)本身的信度、效度等問題)，過分濫用它來貿(mào)然斷定一個(gè)兒童心理發(fā)展的水平，是有問題的。