一、情境導入

播放《小蝌蚪找媽媽》動畫片片段，激發(fā)學生好奇心。引入本節(jié)新課︰兩棲動物。

二、交流討論，探究新知環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一∶兩棲動物的主要特征

學生閱讀討論兩棲動物的特征。

環(huán)節(jié)二∶兩棲動物與人類的關系

教師提問：對于人類來說，兩棲動物是好還是壞。

最后，教師出示環(huán)境污染對兩棲動物數(shù)量影響的相關案例，讓學生認識到由于環(huán)境污染等原因，兩棲動物的種類和數(shù)量正在在減少。呼吁保護兩棲動物生活環(huán)境，同時禁止對它們亂捕濫殺。

三、鞏固練習

教師提問學生∶為什么現(xiàn)在許多稻田里聽不到蛙聲了呢?學生回答后，老師進行點評。

四、課堂小結

請同學分享今天所學

五、課后作業(yè)，拓展延伸

查閱并收集資料∶兩棲動物對我們人類的生產生活還有哪些影響

板書設計∶略

一、創(chuàng)設情境，揭示課題

上課伊始，教師提出問題:動物為什么能夠完成各種運動?

其結構基礎是什么?在此問題,上引出動物的運動系統(tǒng)的組成。教師講述:人和動物之所以能夠完成各種各樣的運動，與自身的運動系統(tǒng)有密切關系。人和脊椎動物的運動系統(tǒng)由骨、骨連結和骨骼肌三部分組成。下面以人為例來了解運動系統(tǒng)的組成和運動的形成,首先要認識的是運動系統(tǒng)的第-個組成部分一骨，從而引出課題。

二、交流討論，探究新知

環(huán)節(jié)一、骨的形態(tài)

教師提出問題:骨存在于哪里?身體不同部位的骨是否一樣?骨有什么特點?在學生回答基礎上，提供標本或展示圖片，了解人體骨從形態(tài)上是多種多樣的。認識骨的不同形態(tài)，簡單歸納、舉例。

學生在觀察的基礎.上，認識到骨根據(jù)形態(tài)分為:長骨、短骨、扁骨、不規(guī)則骨。

環(huán)節(jié)二、，長骨的構成教師引導學生思考，骨的形態(tài)多種多樣，但作為運動的重要結構,有什么共同特點與運動相適應呢?本環(huán)節(jié)以長骨為例學習。

教師組織學生實驗(或者教師出示相關圖片模型),解剖觀察哺乳動物的長骨，思考:長骨有哪幾部分組成?各部分的功能是什么?

學生分小組動手實驗(或者觀察教師出示的相關圖片.模型),討論交流，師生互動，得出長骨由三部分組成，骨膜、骨質、骨髓。骨膜內含血管、成骨細胞、神經;骨質分骨密質和骨松質;

骨髓有紅骨髓和黃骨髓。在學生閱讀教材的基礎上，認識各部分的功能。

環(huán)節(jié)三、骨的成分

教師引導學生在認識了長骨構成的基礎上，思考問題:為什么長骨既堅硬又輕便?教師多媒體展示骨的成分的相關數(shù)據(jù)信息，從而讓學生掌握骨的主要成分類型(水分、無機鹽、有機物)及含量，理解骨的特性與各成分間的關系。

三、鞏固練習，內化新知繪制長骨的解剖結構圖。

四、課堂小結，升華重點

哪位同學可以分享下今天的收獲呢?

五、課后作業(yè)，拓展延伸

查閱并收集資料:收集不同種類動物骨的相關資料，思考不同動物骨的結構與人類有什么異同點?下節(jié)課師生共同交流。

板書設計:略

一、創(chuàng)設情境，揭示課題

課堂之初，教師給同學們播放一小片段的《動物世界》，學生觀看完畢后引導學生思考:我們看到這些畫面用到了我們人體的哪個器官呢?學生回答出眼睛后引到本節(jié)課的學習。

二、交流討論，探究新知

環(huán)節(jié)一，眼球的構造教師分發(fā)給每個小組眼球的模型，引導學生結合模型和課本，嘗試總結出:眼球的構造都有哪些?在學生討論的過程中教師進行巡視指導，討論結束后，教師隨機請小組代表進行闡述自己小組的觀點。教師針對學生的回答給予肯定性的評價。隨后師生共同總結出眼球的組成部分。

環(huán)節(jié)二:視覺的形成

教師在大屏幕上展示相機成像的具體過程，引導學生結合課本思考視覺形成的過程。同桌之間進行相互交流，教師隨機提問，針對學生的回答給予肯定性評價。隨后師生共同總結出視覺的形成過程為:光線→眼→折光系統(tǒng)+視網(wǎng)膜-→感光細胞+視神傳到大腦皮層的視覺中樞，產生視覺。

三、鞏固練習，內化新知

教師引導學生補充完整挖空的眼的結構。

四、課堂小結，升華重點國敬師

哪位同學可以分享下今天的收獲呢?

五、課后作業(yè)，拓展延伸

討論并交流近視與遠視形成的原因。

板書設計：略

一、創(chuàng)設情境，揭示課題

課堂之初，教師先給學生在大屏幕上展示幾組植物種子的圖片，分別有松子、白果、枇杷豌豆等，同時分發(fā)給學生實物，引導學生仔細觀察，嘗試對這幾種種子進行分類，進而導入新課

被子植物和裸子植物的學習。

二、交流討論,探究新知國熟

環(huán)節(jié)一:裸子植物

教師引導學生仔細觀察油松和蘇鐵的種子，可以切開觀察起種子的著生位置等，結合課本，同桌之間討論并思考:這類的種子有什么樣的特點呢?在學生討論的過程中教師進行巡視指導。

學生自主思考后舉手回答，教師隨機抽取學生回答，隨后針對學生的回答給予肯定性的評價。最后結合課本和實物，仔細講解裸子植物的特點:種子都是裸露的，沒有果皮包被。裸子植物一般根、莖、葉發(fā)達，植株高大;輸導組織發(fā)達，所以在干旱和土壤貧瘠的地方也能生長。

環(huán)節(jié)二:被子植物

教師繼續(xù)引導學生仔細觀察豌豆、枇杷的種子，同樣可以切開觀察等，結合課本，同桌之間繼續(xù)討論并思考:這類的種子又有什么樣的特點呢?在學生討論的過程中教師繼續(xù)進行巡視指導。

隨機提問，隨后針對學生的回答給予肯定性的評價。最后結合課本和實物，仔細講解被子植物的特點。

環(huán)節(jié)三:被子植物和裸子植物的異同

教師請同學們以小組為單位，結合被子植物和裸子植物的概念理解，嘗試討論總結兩者的異同點。學生討論的過程中教師進行巡視指導，討論結束后，教師隨機請小組代表進行闡述并對學

生的回答給予肯定行的評價。

三、鞏固練習，內化新知

教師大屏幕隨機播放植物種子的圖片，引導學生快速分類。.

四、課堂小結，升華重點興

哪位同學可以分享下今天的收獲呢?

五、課后作業(yè)，拓展延伸。同敬師

查閱并收集資料:生活中還有哪些常見的裸子植物和被子植物。

板書設計:略

根尖的結構和功能

一、創(chuàng)設情境，揭示課題

課堂之初，教師給學生分發(fā)提前準備好的洋蔥的根部，引導學生仔細觀察后大屏幕展示根尖的示意圖，引導學生思考，植物的根是如何伸長的呢?引發(fā)學生的思考，進而導入新課。

二、交流討論，探究新知

環(huán)節(jié)一:根尖的組成

教師課件展示根尖的解刨圖，引導學生結合課本，同桌之間相互交流，嘗試總結根尖的構成?學生自主思考交流后，教師隨機提問，針對學生的回答教師給予肯定性的鼓勵評價。最后師生共同總結出根尖由四部分組成:根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)和成熟區(qū)。

成熟區(qū)分布有根毛。

環(huán)節(jié)二:根尖各部分的功能

教師繼續(xù)用大屏幕展示根尖的構成圖及模擬根尖生長過程的模擬動畫圖，引導學生以小組為單位，結合課本的對應部分，嘗.試討論總結根尖各部分的功能及幼根生長的過程。在學生討論的過程中教師進行巡視指導。討論結束后教師隨機請小組代表闡述自己小組的觀點，學生回答完成后教師針對學生的回答給予肯定性的評價。最后結合課件師生共同總結出根尖四部分分別的功能。

三、鞏固練習，內化新知

同桌兩人一-組，互相概述幼根的各部分及其功能。

四、課堂小結，升華重點

哪位同學可以分享下今天的收獲呢?

五、課后作業(yè)，拓展延伸

自己在水中種植洋蔥，觀察植物分布生長的過程。

板書設計略

一、創(chuàng)設情境，揭示課題

課堂之初，教師呈現(xiàn)我國珍惜動物大熊貓的圖片，引導學生思考我國的野生大熊貓主要分布在哪些地區(qū)?從而引出生物的生活離不開一定的環(huán)境。教師進而提問，生物的生活環(huán)境僅僅指的是生物的生活空間嗎?從而讓學生認識到生物的生活環(huán)境不僅指的是生物的生活空間，還包括存在于它周圍的各種影響因素。由此引出課題。

二、交流討論，探究新知

教師根據(jù)導入中引入的環(huán)境與各種影響因素的關系，提煉總結出生態(tài)因素的概念:環(huán)境中影響生物生活和分布的因素叫做生態(tài)因素。接著，教師引導學生依據(jù)有無生命將生態(tài)因素分為兩類:

①生物因素一光、 溫度、水等;②非生物因素影響某種生物生活的其他生物。

教師多媒體呈現(xiàn)小麥田示意圖，指導學生觀察圖片，思考問題:在這片麥田中對小麥正常生長有影響的因素有哪些?你能對這些因素進行分類嗎?

學生分小組討論交流，匯報討論結果，將對小麥正常生長有影響的因素歸納為兩類:陽光、水、溫度、土壤是非生物因素;老鼠、蛇~蚯蚓、瓢蟲、蚜蟲、雜草是生物因素。

教師引導學生分析非生物因素(陽光、水、溫度、土壤)與生物因素對小麥生長的影響。學生通過分析，可以認識到沒有陽光小麥無法進行光合作用。溫度低種子不能發(fā)芽，缺少水分小麥枯菱，水多根容易爛。土壤肥沃生長好，土壤貧瘠生長差。田里的雜草會和小麥爭奪陽光、水分等而影響了小麥的生長。蚜蟲作為小麥的害蟲而影響了小麥的生長等。

三、鞏固練習，內化新知

教師提問學生:“人間四月芳菲盡，寺桃花始盛開”，這屬于哪一種生態(tài)因素對生物的影響?

四、課堂小結，升華重點

哪位同學可以分享下今天的收獲呢?

五、課后作業(yè)，拓展延伸

查閱并收集資料:生物能影響和改變環(huán)境嗎?下節(jié)課，師生共同交流。

板書設計:

環(huán)境中的生態(tài)因素

非生物因素:光、溫度、水等

生物因素:影響某種生物生活的其他生物

一、創(chuàng)設情境，揭示課題

課堂之初，教師呈現(xiàn)幾幅各種美麗貝殼的圖片，請學生結合自身的喜好，談談他們最喜歡的貝殼是哪一個?這些貝殼對擁有它的動物有什么樣的作用呢?緊接著進入新課題一一軟體動物。

二、交流討論，探究新知

環(huán)節(jié)一認識軟體動物

教師出示河蚌、蝸牛、田螺等其他一些動物的圖片，引導學生結合自身的生活經驗，找出其中他們認為的軟體動物。教師隨機提問，學生回答后給予肯定性的評價。隨后師生共同明確其中的軟體動物有哪些。

環(huán)節(jié)二:軟體動物的特點

教師引導學生按照課本觀察與思考的要求進行觀察，并閱讀課本軟體動物部分的知識，小組討論并思考:它們共同的形態(tài)特征是什么?在學生討論之后請學生分別闡述自己小組觀點。教師給予評價。隨后師生共同得出軟體動物的形態(tài)特征為:表面有外套膜，大多具有貝殼，運動器官是足。

三、鞏固練習，內化新知

同桌兩人一組，互相說出一些生活中常見的其他軟體動物。

四、課堂小結，升華重點

哪位同學可以分享下今天的收獲呢?

五、課后作業(yè)，拓展延伸

查閱并收集資料:軟體動物食物來源有哪些，它們又是如何適應環(huán)境的呢?下節(jié)課師生共同交流。

板書設計:

軟體動物

一、主要特征

軟體動物:表面有外套膜，大多有貝殼:運動器官是足

二、代表動物

軟體動物:河蚌、石鱉、蝸牛、烏賊