一、談話(huà)導(dǎo)入，引出課題

教師引導(dǎo):古之學(xué)者必有師，老師在我們的生命中有著重要意義。那么，同學(xué)們，你們對(duì)哪位老師印象深刻呢?今天，我們就一起走進(jìn)文本，去看一看魯迅先生的老師——藤野先生。

二、初讀課文，整體感知

1.介紹作者及其寫(xiě)作背景。

2.提問(wèn):作者眼中的藤野先生是什么樣子的?

要求:自由朗讀課文，高度概括。

三、研讀課文，深入分析

賞析句子1:我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚……連文法的錯(cuò)誤也都一一訂正。

1.提問(wèn)∶從添改講義這件事中可以看出藤野先生的哪種品質(zhì)，為什么?

學(xué)生回答，老師總結(jié)：“從頭到末”“都用”“不但……連”這些詞語(yǔ)直接表明藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。

2.多媒體出示關(guān)于藤野先生的視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的品質(zhì)。

賞析句子2:你看，你將這條血管移了一定位置了……以后你要全照著黑板上那樣畫(huà)。

3.提問(wèn):作者從哪個(gè)方面描寫(xiě)藤野先生糾正解剖圖這件事的?從中可以看出藤野先生的哪種品質(zhì)?

明確:借助語(yǔ)言描寫(xiě)，魯迅先生向我們呈現(xiàn)了一位嚴(yán)格的老師。這位老師嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)遣粐?yán)厲?！叭欢馄蕡D不是美術(shù)”這種平實(shí)的話(huà)語(yǔ)表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)的認(rèn)真，他沒(méi)有講大道理也不必講大道理，他是用自己的言傳身教指導(dǎo)學(xué)生，也是用自己對(duì)治學(xué)的尊重在影響學(xué)生。

4.提問(wèn):如果當(dāng)時(shí)你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么辦呢?

要求:引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，思考并回答，教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

5.提問(wèn)︰作者通過(guò)簡(jiǎn)單的幾件事描寫(xiě)了藤野先生的品質(zhì)，由此可以看出什么?

明確:作者對(duì)藤野先生的懷念，對(duì)老師的尊重，濃厚的師生情。

6.分角色朗讀課文，體會(huì)藤野先生的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，和尊重學(xué)生的品質(zhì)。

四、拓展延伸，升華情感

說(shuō)一說(shuō)你遇到的印象最深的一位老師。要求:學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分享。

五、總結(jié)全文，加深理解

學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。

六、布置作業(yè)，提升認(rèn)知

1.除了《藤野先生》，還有哪些文章記述了魯迅“棄醫(yī)從文”的緣由，查閱相關(guān)資料，班內(nèi)分享。

⒉聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)一說(shuō)魯迅的人生選擇帶給你的啟示。

板書(shū)設(shè)計(jì):略

(一)導(dǎo)入新課

曾經(jīng)有一個(gè)文人因政治革新，得罪了當(dāng)朝權(quán)貴寵臣，被貶為安徽和州通判。當(dāng)?shù)氐闹h是個(gè)趨炎附勢(shì)的小人，他得知文人被貶而來(lái)，便多方刁難強(qiáng)迫他在半年內(nèi)搬了三次家，最后住進(jìn)了僅能容納一桌一椅一床的陋室。如果是你們，你們會(huì)怎么辦呢?這位文人他寫(xiě)了篇文章刻在自己門(mén)前的石碑上。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇立于房門(mén)之前的文章《陋室銘》。

(二)整體感知

1。反復(fù)吟誦全文，劃出讀不準(zhǔn)的字音，讀出節(jié)奏，教師指導(dǎo)。

2。自由讀課文，疏通文意，提出疑問(wèn)，集體交流。

(三)研讀賞析

1。細(xì)讀課文，理清內(nèi)容。

學(xué)生有感情地朗讀前三句，思考討論：作者的目的是寫(xiě)陋室，為何要在開(kāi)頭引用有仙之山、有龍之水呢?(學(xué)生討論并積極發(fā)言。)

明確：作者的目的是寫(xiě)陋室，卻用山水作比喻，這種方法叫比興。開(kāi)頭以比喻起興，以虛(山水)襯實(shí)(陋室主人)，引出“斯是陋室”，而立意于“惟吾德馨”。這幾句既是形象的比喻，又是事物的類(lèi)比，表明“陋室”也具有“名”和“靈”的性質(zhì)，即“陋室”不“陋”?！奥摇倍挚垲}，“德馨”一詞統(tǒng)領(lǐng)全篇。

朗讀后六句進(jìn)一步探究作者寫(xiě)作的文章內(nèi)容：課文哪里能夠說(shuō)明陋室不陋呢?表達(dá)了作者什么樣的品格?

明確：①“苔痕上階綠，草色入簾青”，寫(xiě)環(huán)境的清幽、雅致?！?。反映出室主人淡泊名利的志趣。這是寫(xiě)陋室的環(huán)境，用的是對(duì)偶、擬人的修辭方法。②“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，寫(xiě)朋友的賢良儒雅，反映出主人高潔傲岸的情懷。除了對(duì)偶，還有襯托。③“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，寫(xiě)生活的高雅脫俗(陋室主人的情趣)，反映出室主人不為瑣事縈懷的心態(tài)。

作者通過(guò)描寫(xiě)陋室不陋，表達(dá)了自己高潔傲岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。

2。品讀課文，掌握寫(xiě)法

學(xué)生思考：作者在表達(dá)感情的時(shí)候用了什么寫(xiě)作手法?

明確：運(yùn)用托物言志的手法，是指通過(guò)描寫(xiě)客觀事物，寄托、傳達(dá)作者的某種感情、抱負(fù)和志趣。即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上。于是，這個(gè)“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。

3。朗讀文本，體會(huì)情感

集體朗讀課文，體會(huì)升華情感。

(四)課堂小結(jié)

結(jié)束語(yǔ)：全文寥寥81字，共九句，前四句設(shè)喻引題，頌揚(yáng)陋室。中間四句通過(guò)描寫(xiě)陋室清幽環(huán)境及其人物交往、生活狀況，極力表現(xiàn)“陋室不陋”。最后三句以古賢居室自比，引孔子話(huà)語(yǔ)結(jié)束全文，再次含蓄表達(dá)高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的志趣。

(五)布置作業(yè)

以“劉公，我想對(duì)你說(shuō)……”為開(kāi)頭寫(xiě)一段心里話(huà)，暢談感受。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】略

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力:學(xué)會(huì)本課欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法，體會(huì)本文重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義及作用。.

2.過(guò)程與方法:通過(guò)小組談?wù)摲ê颓榫掣惺芊ㄌ嵘龑?duì)于課文深層次理解的能力和感受作

者所傳遞的情感。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)作者對(duì)于過(guò)去身邊親近的人“阿長(zhǎng)”的懷念、感激和敬佩之

情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

[教學(xué)重點(diǎn)]

通過(guò)反復(fù)朗讀和分析，總結(jié)欲揚(yáng)先抑的特點(diǎn)和使用效果。

[教學(xué)難點(diǎn)]

體會(huì)作者對(duì)于過(guò)去身邊親近的人“阿長(zhǎng)”的懷念、感激和敬佩之情。

三、教學(xué)方法

小組討論法、情境表演法、多媒體輔助法。

四、教學(xué)過(guò)程

(-)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

多媒體導(dǎo)入

導(dǎo)入語(yǔ):同學(xué)們，老師為大家播放一段著名演員姚 晨在《朗讀者》上的朗誦片段，大家

來(lái)聆聽(tīng)。

音頻就到這里，相信同學(xué)們都被這真摯的語(yǔ)言片段所感染，那么故事是怎么進(jìn)展的呢?

讓我們一起走進(jìn)今天的課文《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》> 。

(二)整體感知，進(jìn)入情境

1.大聲朗讀課文,對(duì)不理解的字詞進(jìn)行圈畫(huà)，并借助工具書(shū)自主完成，教師著重強(qiáng)調(diào)“憎

惡”。

2.默讀課文，嘗試概述作者對(duì)于阿長(zhǎng)，主要描寫(xiě)了哪幾件事情，用簡(jiǎn)煉的文字概括。

教師明確:名字來(lái)源、睡相丑陋、規(guī)矩繁瑣、購(gòu)買(mǎi)山海經(jīng)》>。

(三)抓住重點(diǎn)，體會(huì)情感

小組探究活動(dòng)，選擇其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究:

(1)通過(guò)這四件事情，能夠感受到阿長(zhǎng)是一個(gè)什么 樣的人物形象?

(2)結(jié)合這四件事情的敘事順序，再感受全文，作者對(duì)于阿長(zhǎng)發(fā)生了什么樣的態(tài)度轉(zhuǎn)變，

這樣敘述有什么好處?

小組反饋:

A.粗俗，渴望平安，善良。

B.從不滿(mǎn)到厭惡到感激，作用是鮮明區(qū)別。

教師明確:

A.粗俗、迷信、不幸、善良淳樸，渴望一生平安的農(nóng)村婦女形象，體現(xiàn)了作者對(duì)于典型

環(huán)境下典型人物描寫(xiě)的高超技藝。

B.從對(duì)于阿長(zhǎng)的不滿(mǎn)到厭惡，到購(gòu)買(mǎi)《山海經(jīng)》后的感激，再到最后的懷念與敬佩，從

感性的表面的抑，到理性的深刻的揚(yáng)，這種寫(xiě)作手法叫欲揚(yáng)先抑，對(duì)于寫(xiě)作中構(gòu)思故事和塑

造人物形象都能形成一種沖擊感，加強(qiáng)寫(xiě)作效果，大家以后要在寫(xiě)作中多加利用，讓你們的文章更加有張力。

(四)活動(dòng)深化，總結(jié)課堂

總結(jié)本節(jié)課堂內(nèi)容，采取系統(tǒng)歸納法和情感深化法相結(jié)合的原則。

(五)課后作業(yè)

為課文情節(jié)繪制幾幅小插畫(huà)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】略

(一)導(dǎo)入

同學(xué)們，李白失意時(shí)有著“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”的灑脫;劉禹錫有著“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的豁達(dá)。當(dāng)你們面對(duì)挫折、失意的時(shí)候怎么辦?世界著名俄國(guó)詩(shī)人普希金將帶給我們不一樣的人生態(tài)度。(板書(shū)標(biāo)題)

(二)初讀課文，整體感知

教師播放錄音，學(xué)生聽(tīng)讀。

學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)文，思考問(wèn)題：這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么?

(該詩(shī)用勸說(shuō)且親切和藹的口吻告訴人們，生活中并不總是一帆風(fēng)順，遇到人生挫折時(shí)要鎮(zhèn)靜，要相信未來(lái)是光明、美好的，表達(dá)了詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。)

(過(guò)渡句：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)文，思考回答以下問(wèn)題，通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)，細(xì)細(xì)品味詩(shī)中的含義。)

(三)深入研讀

1.如何理解“生活欺騙了你”這句話(huà)，為什么是欺騙呢?題目來(lái)源于考生回憶

(作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，正被流放，這是他自身遭遇的經(jīng)歷。俄國(guó)沙皇專(zhuān)制扼殺了正義，革命也被鎮(zhèn)壓，人們認(rèn)為只要去努力肯定會(huì)獲得光明、成功，但人生經(jīng)歷著苦難，生活遭遇著困苦不幸，這是生活對(duì)熱愛(ài)她的人的一種“欺騙”)

2.作者說(shuō)“不要悲傷”是一種樂(lè)觀，可又說(shuō)“須要鎮(zhèn)靜”，鎮(zhèn)靜是“忍讓、妥協(xié)”，那就是消極，懦夫，這兩種說(shuō)法矛盾嗎?為什么?

(不矛盾。因?yàn)槊鎸?duì)生活的“欺騙”，我們必須要保持積極樂(lè)觀的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，同時(shí)，保持沉著冷靜的態(tài)度，等待時(shí)機(jī)的成熟。是為了養(yǎng)精蓄銳，所以并非忍讓、妥協(xié)。所以這是人生的睿智。對(duì)于詩(shī)人而言，當(dāng)時(shí)沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治很?chē)?yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)不能與之抗衡，唯有善于忍耐，保存實(shí)力，當(dāng)時(shí)機(jī)成熟，定當(dāng)勢(shì)如破竹，與黑暗作斗爭(zhēng)，這是詩(shī)人熱愛(ài)生活、樂(lè)于革命的永恒追求)

3.怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的回憶”?

(過(guò)去的疼痛將會(huì)成為人生的回憶，生活的真諦在于人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多彩的，是一筆可貴的精神財(cái)富，在逆境中成長(zhǎng)磨礪，才能鍛煉真正的勇士，才能鑄就精彩的人生，在過(guò)去中獲得成長(zhǎng)和蛻變是告別過(guò)去的最好方式。多么真實(shí)地記載著，又多么親切地回饋給我們。)

4.這首詩(shī)成為激勵(lì)人們的座右銘，它的寫(xiě)作語(yǔ)言有何特點(diǎn)?

(詩(shī)人用勸告的口吻，平等的娓娓的語(yǔ)氣道來(lái)，情真意切的語(yǔ)調(diào)，詩(shī)人似乎與你親密交談。詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒。)

(四)整體回顧，想象拓展

這首詩(shī)詮釋的人生態(tài)度是我們每個(gè)人所要學(xué)習(xí)的，請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剢⑹?題目來(lái)源于考生回憶

(當(dāng)發(fā)現(xiàn)生活殘酷的真相，我們依然熱愛(ài)由衷。生活就是一場(chǎng)競(jìng)技場(chǎng)，我們?cè)谄渲袣v經(jīng)了考驗(yàn)和磨礪，興許有疼痛有歡樂(lè)。疼痛的那些我們往往不要記恨，我們要沉重冷靜，永葆對(duì)對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)希望和未來(lái)抱有期待，才能鑄就精彩開(kāi)朗的人生。)

(五)小結(jié)作業(yè)

1.總結(jié)：學(xué)習(xí)了普希金的《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)，相信大家對(duì)詩(shī)人身處困境樂(lè)觀積極的心態(tài)所感染，希望大家在今后的人生道路敢于接受風(fēng)雨的洗禮，對(duì)生活持有熱愛(ài)，活出精彩的人生。

2.作業(yè)：課下搜集相關(guān)詩(shī)歌中的勵(lì)志名言，形成資料庫(kù)，下節(jié)課課前教師挑選其中進(jìn)行分享。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】略

(一)生活導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們喜歡花草嗎?你最喜歡哪一種花草?請(qǐng)說(shuō)出理由。(引出蓮花)

過(guò)渡語(yǔ)：蓮花，也是我國(guó)歷代文人墨客的鐘愛(ài)之物?！昂娠L(fēng)送香氣，竹露滴清響”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“水中仙子并紅腮，一點(diǎn)芳心兩處開(kāi)”等等，這些詩(shī)句可謂寫(xiě)盡了六月蓮花盛開(kāi)之態(tài)。而今天，我們要接觸的這位宋代文人周敦頤，更是對(duì)蓮花情有獨(dú)鐘!在夏秋之交，蓮花盛開(kāi)之際，微風(fēng)吹過(guò)，朵朵鮮花頷首，田田荷葉輕搖，陣陣清香悠遠(yuǎn)，作者觸景生情，愛(ài)蓮之潔白，感宦海之混沌，寫(xiě)下這篇千古佳作——《愛(ài)蓮說(shuō)》。今天，我們就來(lái)品讀這篇文章。

(二)通讀課文，整體感知

1.介紹本文的作者、寫(xiě)作背景及體裁。

2.朗讀課文

(1)請(qǐng)同學(xué)們自己輕聲把課文讀一遍，做到讀準(zhǔn)字音，疏通文意。

(2)教師范讀課文。

(3)學(xué)生齊讀課文。這一遍的要求是：讀通課文，感情充沛，聲音響亮，精神飽滿(mǎn)。請(qǐng)同學(xué)們找出自己喜歡的、有獨(dú)特見(jiàn)解句子與大家一起分享、交流，根據(jù)注解翻譯一下大致內(nèi)容。

(三)再次朗讀，深入體會(huì)

1.作者是從哪些方面描寫(xiě)蓮花的?作者把蓮花比作什么?并賦予了蓮花哪些品格?

師總結(jié)：作者是從生長(zhǎng)環(huán)境、體態(tài)、香氣、風(fēng)度描寫(xiě)蓮花的。他把蓮花比做君子，賦予了蓮高潔、質(zhì)樸(潔身自好)、品行端正(正直、通情達(dá)理)、美名遠(yuǎn)揚(yáng)、端莊令人敬重(儀態(tài)莊重)等品格。

2.作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么?把牡丹比作什么?寫(xiě)菊、寫(xiě)牡丹的目的是什么?

師總結(jié)：菊是隱逸者，就像那些不肯與世俗同流合污而離群索居、隱遁山林的逸民高士。牡丹是富貴者，貪圖享樂(lè)。它雍容華貴，絢麗多姿，就像達(dá)官顯貴和攀附富貴的庸碌之輩。以菊、牡丹、蓮喻三種人，以三種愛(ài)象征三種生活態(tài)度。既婉曲地批判當(dāng)時(shí)趨炎附勢(shì)、追求富貴的世風(fēng)。又通過(guò)菊的正面襯托和牡丹的反面襯托突出自己在污濁的社會(huì)潔身自好，保持正直堅(jiān)貞節(jié)操的生活態(tài)度。

3.文章的主旨句是哪一句?說(shuō)說(shuō)這篇短文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

蓮，花之君子者也。

作者把蓮比作花中的君子，他是要贊美君子形象，這句話(huà)是全文的核心。借贊花來(lái)贊人，這種寫(xiě)法就叫借物喻人和托物言志。

歸納主題：表達(dá)了作者潔身自好、不與世俗同流合污、不慕名利的高尚品格，批判了當(dāng)時(shí)趨炎附勢(shì)、追逐富貴的世風(fēng)。

4.本文運(yùn)用了哪幾種修辭方法?

師總結(jié)：對(duì)偶，排比，比喻，擬人。

(四)遷移拓展

1.請(qǐng)欣賞幾幅蓮花的圖片。學(xué)生再讀課文，同學(xué)們，我們學(xué)完了課文后有哪些收獲呢?在寫(xiě)法上，《愛(ài)蓮說(shuō)》具有“說(shuō)”這一文體的共同特點(diǎn)，即托物言志。文章從“出淤泥而不染”起，以濃墨重彩描繪了蓮的氣度、蓮的風(fēng)節(jié)，寄予了作者對(duì)理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙棄貪圖富貴、追名逐利的世態(tài)的心理和其追求潔身自好的美好情操。在寫(xiě)作中可以運(yùn)用這樣的寫(xiě)作手法，通過(guò)對(duì)客觀事物的描寫(xiě)或刻劃，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿。采用托物言志，關(guān)鍵是志與物要有某種相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，使物能達(dá)意而志為物核。

2.積累古詩(shī)文中描寫(xiě)蓮花的詩(shī)句，嘗試背誦課文。

(五)作業(yè)小結(jié)

1.有感情地朗讀課文。

2.作業(yè)：任選一種自己喜愛(ài)植物，采用多種修辭方法，寫(xiě)一篇托物言志的散文。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】略

一.猜謎導(dǎo)入,激發(fā)情感

教師提問(wèn):世界上最快的人是誰(shuí)?學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo): 說(shuō)曹操，曹操到。曹操平常給我們的印象都是梟雄、狡猾、奸詐。

我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)《觀滄?！?，進(jìn)-步了解曹操。

二、初讀詩(shī)歌，整體感知

(一)解決字詞

1.學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音,找出新詞，對(duì)不懂的詞句借助工具書(shū)或與同桌交流，教師根據(jù)交流情況正音、析字形，引導(dǎo)學(xué)生理解字詞含義。如“峙”讀zhi

2.教師PPT展示詩(shī)文，學(xué)生嘗試?yán)首x，注意讀出斷句并用斜線畫(huà)出，感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏。

(二)認(rèn)識(shí)作者、了解內(nèi)容

1.學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)資料分享對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)，教師借助多媒體引導(dǎo)總結(jié)。

2、提問(wèn):詩(shī)歌的哪一句話(huà)與題目相照應(yīng)?

要求:學(xué)生自主閱讀，結(jié)合工具書(shū)以及課后注釋?zhuān)鞔_詩(shī)文大意,教師點(diǎn)名回答。

明確:“東臨碣石， 以觀滄海?！边@兩句話(huà)點(diǎn)明“觀滄?！?的位置，以下十句的描寫(xiě)，都是由此句拓展而來(lái)?！庇^" 字起到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，體現(xiàn)了這首詩(shī)意境開(kāi)闊，氣勢(shì)雄渾的特點(diǎn)。

三、研讀課文，深入分析

1、提問(wèn):作者登上碣石山以后，看到了什么?這幾句詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫(huà)面?運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)景手法?

明確:水何澹澹(動(dòng)景)，山島竦峙(靜景)。 樹(shù)木叢生，百草豐茂(動(dòng)景)。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起(靜景), 描繪了一幅宏大的畫(huà)面，運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)景手法。

2、提問(wèn)，詩(shī)人描繪的景象都是自己真實(shí)所看到的嗎?

要求:學(xué)生以小組為單位討論，教師引導(dǎo)總結(jié)。

明確:山島、樹(shù)木、百草、洪波是作者真實(shí)看到的。日月和星漢是作者想象到的。詩(shī)人既寫(xiě)了實(shí)景又寫(xiě)了虛景，這樣的表現(xiàn)手法叫做虛實(shí)結(jié)合。

3.提問(wèn):詩(shī)人用來(lái)抒發(fā)情感的句子有哪些?其含義是什么?

明確:“日月之行，若出其中:星漢燦爛，若出其里"暗含一種要像大海容納萬(wàn)物一樣把天下納入自己掌中的胸襟，表現(xiàn)了詩(shī)人開(kāi)闊、博大的胸襟，抒發(fā)了詩(shī)人統(tǒng)一中國(guó)、建功立業(yè)的豪情壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

4、朗讀體會(huì):結(jié)合曹操一代梟雄的身份，男生大聲讀詩(shī)歌，注意讀出豪邁的氣勢(shì)。

5、提問(wèn):大家是如何感受到作者渴望建功立業(yè)的抱負(fù)呢?這種抒情方式叫做什么?

明確:通過(guò)詩(shī)人對(duì)景物的描寫(xiě)的感受到的。這種抒情方式叫做借景抒情、情景交融。

6.提問(wèn):詩(shī)人運(yùn)用這樣的表現(xiàn)手法作用是什么?

要求:播放相關(guān)圖片及音樂(lè)，帶入情境感受手法的妙處。

明確:感覺(jué)到整片大海都是屬于自己的。大海這種磅礴的氣概正是詩(shī)人內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照，詩(shī)人以大海自比，表達(dá)了他豪邁、渴望建功立業(yè)的寬闊的胸懷和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

7.提問(wèn):你認(rèn)為曹操詩(shī)歌的風(fēng)格是怎樣的?

明確:古直悲涼、豪邁有力等。

8、全班齊讀，讀出氣勢(shì)。

四、鞏固小結(jié)

提問(wèn);請(qǐng)你想象畫(huà)面，用自己的話(huà)描述詩(shī)中畫(huà)面。

要求:學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，深入把握詩(shī)歌內(nèi)容及感情。

五、布置作業(yè)

把《觀滄海》寫(xiě)成-一個(gè)400字的小片段，注意要用到虛實(shí)相生的表現(xiàn)手法。

板書(shū)設(shè)計(jì)

一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)情感

多媒體播放影視劇中諸葛亮的相關(guān)圖片，教師順勢(shì)導(dǎo)入新課:今天讓我們一起走進(jìn)"智圣”諸葛亮。

二、初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由分享對(duì)諸葛亮及寫(xiě)作背景的了解,教師引導(dǎo)反饋;

2、借助課下注釋?zhuān)忸}，‘誡子書(shū)” 是諸葛亮勸誡兒子的一封書(shū)信;

3、學(xué)生選擇自己喜歡的方式大聲朗讀課文，教師對(duì)"淫”” 遂"等字正音;

4.提問(wèn):諸葛亮寫(xiě)這封家信的用意是什么? (學(xué)生瀏覽課文，并回答。)

明確:告誡兒子要注意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來(lái)培養(yǎng)自己的品德，表達(dá)了他對(duì)后代志存高遠(yuǎn)的厚望。

三、研讀課文，深入分析

1.提問(wèn):本文作者是如何告誡兒子要修身養(yǎng)性的?找一找，畫(huà)一畫(huà)。

要求:教師范讀，學(xué)生邊讀邊思考，找出文中的重點(diǎn)句子。

明確:“靜以修身，儉以養(yǎng)德.”作者抓住一個(gè)“靜”字，告誡兒子成才的必備條件。

2.提問(wèn):諸葛亮認(rèn)為成才的必備條件是什么?結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。

要求:學(xué)生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答。

明確:三個(gè)條件是淡泊、立志和惜時(shí)。三者缺一不可。"志"是成才的基礎(chǔ)和前提，造就人才必須從靜與儉的修養(yǎng)開(kāi)始。多媒體出示重點(diǎn)語(yǔ)句:

①非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。("非”字可知是雙重否定句式來(lái)強(qiáng)調(diào)s淡泊”重要性)

②非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。("非"字可知是雙重否定句式來(lái)強(qiáng)調(diào)“立志” 重要性)

③年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及! (強(qiáng)調(diào)"惜時(shí)"的重要性)

3;提問(wèn):聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)，你認(rèn)為成才還應(yīng)具備哪些條件?

明確:勤奮、堅(jiān)毅、忍耐等。

4、提問(wèn):你認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)怎樣的人?

明確:淡泊名利、智慧理性、關(guān)心孩子發(fā)展。

5.提問(wèn):你最喜歡文章哪個(gè)警句?說(shuō)說(shuō)你的理解和受到的啟發(fā)。

要求:學(xué)生思考，并根據(jù)實(shí)際情況自由發(fā)言。教師點(diǎn)名回答并指導(dǎo)評(píng)價(jià)。體會(huì)諸葛亮對(duì)兒子的殷切期望，期望其成人成才,做對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

6.配樂(lè)朗讀,全班有感情地朗讀文章,讀出殷切的期盼之情。

四、鞏固小結(jié)

提問(wèn):由此你聯(lián)想到了哪些名人名言?推薦給大家，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

要求學(xué)生以小組為單位，自由分享，如“茍利國(guó)家生死,不求富貴”“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”等。

五、布置作業(yè)

請(qǐng)以朋友的口吻給成年后的方仲永寫(xiě)一封信《誡友書(shū)》，100字左右，可以嘗試文言文的形式。

板書(shū)設(shè)計(jì):略

一、引人入勝，故事導(dǎo)入

教師講述“小事不小”的故事，創(chuàng)設(shè)情境，由此引入本課的學(xué)習(xí)。

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，明確本文故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、啟示四個(gè)部分。

2、學(xué)生概括每- - 部分的大意并用-句簡(jiǎn)短的語(yǔ)句概括故事的主要內(nèi)容，并明確本文記敘的順序?yàn)轫様ⅰ?/p>

3、播放音樂(lè)，和著音樂(lè)大家- -起讀課文。

三、研讀課文，深入分析

1、提問(wèn):朗讀第四自然段，從中可知“我”是一個(gè)什么樣的孩子?表現(xiàn)了作者什么樣的情感?

要求:學(xué)生自由朗讀第四自然段，教師指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)思考。

明確:“我”是一個(gè)孱弱多病，懦弱、膽怯而又乖巧的孩子，常受到母親“不要冒險(xiǎn)”的訓(xùn)誡。但在想找新花樣來(lái)玩的心緒中，經(jīng)不住伙伴們的鼓動(dòng)，終于也跟著大家去爬懸崖，結(jié)果被困在懸崖上?？芍拔摇碑?dāng)時(shí)內(nèi)心經(jīng)過(guò)了一番掙扎，躍躍欲試。

2、提問(wèn):齊讀第二部分，畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理狀態(tài)的詞語(yǔ)。

明確:全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦！⑧ㄆ?、恐懼和疲乏、全身麻木、不能?dòng)彈。

3、提問(wèn):這些詞語(yǔ)描寫(xiě)出“我”當(dāng)時(shí)的一種什么狀態(tài)、心明確:有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險(xiǎn)的悔意;然而最強(qiáng)烈的是恐懼感。

4、提問(wèn):“我”很害怕，為什么文章沒(méi)有直接寫(xiě)“我”哭了?明確:一是真實(shí)的需要，“我”太害怕了以致連自己哭了也不.知道;二是寫(xiě)法的需要，這樣寫(xiě)更能將“我”當(dāng)時(shí)的恐懼心理描寫(xiě)得真切、生動(dòng)。

5、提問(wèn):“我”爬懸崖時(shí)心理經(jīng)歷了幾個(gè)變化過(guò)程?要求:學(xué)生小組討論探究，小組代表回答。

明確:①最初:毫無(wú)信心?！拔蚁虏粊?lái)....我會(huì)摔死的?！雹诶^而:信心萌發(fā)?！斑@似乎是能辦到的”。③隨后:信心大增?！拔摇蹦苻k到。④最后:激動(dòng)啜泣。

6、提問(wèn):父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來(lái)?

明確:父親是為了能讓“我”學(xué)會(huì)自己面對(duì)人生中的困難，他救得了兒子一-次，但不可能救他一輩子。父親教給“我”好方法，讓“我”一輩子受用。

7、提問(wèn):從課文內(nèi)容看，題目“走- -步，再走一步”是什么意思?

要求:學(xué)生自由讀課文，聯(lián)系結(jié)尾的議論來(lái)理解。

明確:無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。

8、提問(wèn):從文中你得到了什么人生啟示?日華

明確:在人生道路上,，面對(duì)困難，“你只要是想著你在走一步”“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也是可以闖過(guò)來(lái)的。

9、配樂(lè)，學(xué)生自由讀課文，再次感受文章給人的啟示。

四、鞏固小結(jié)

1、學(xué)生自由談生活中遇到困難時(shí)的處理方法。

2、學(xué)生談本節(jié)課的收獲，教師總結(jié)反饋。

五、布置作業(yè)

續(xù)寫(xiě)本文故事。

板書(shū)設(shè)計(jì):略

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入古詩(shī)

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的表達(dá)思念家鄉(xiāng)親人的古詩(shī)，由

此引入本課。則

二、初讀古詩(shī),整體感知

1、把握節(jié)奏

(1)學(xué)生借助工具書(shū)，自由、大聲地朗讀全詩(shī)。

(2)跟隨音頻，師生共同朗讀，并總結(jié)停頓、重音等。

2、PPT出示本詩(shī)的相關(guān)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知本詩(shī)情感基調(diào)。

三、研讀古詩(shī)，深入分析

1、提問(wèn):“君問(wèn)歸期未有期”中連用連個(gè)“期”字，有什么作用?

明確:一句之中連用兩個(gè)“期"字，先停頓后轉(zhuǎn)折一問(wèn)一答,一揚(yáng)一抑，使思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。

2.提問(wèn):詩(shī)人表達(dá)內(nèi)心的愁思，為什么要寫(xiě)巴山雨夜的景象?

明確:寫(xiě)眼前景象,使已躍然紙上的愁苦交織于巴山的夜雨，融入漲滿(mǎn)的秋池，可以達(dá)到情境交融的效果。在“巴山夜雨漲秋池”一句中，詩(shī)人運(yùn)用一"漲”字，既寫(xiě)出巴山水注秋池的夜雨景象，又表現(xiàn)詩(shī)人愁思之綿綿深重。

3、提問(wèn):本詩(shī)后兩句詩(shī)包含什么意蘊(yùn)?

要求:學(xué)生小組合作探究，小組代表回答.

明確:獨(dú)剪殘燭，夜深不寐，在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢(xún)問(wèn)歸期的信，而歸期無(wú)準(zhǔn)，其心境之郁悶、孤寂，是不難想見(jiàn)的。詩(shī)人卻跨越這一切去寫(xiě)未來(lái)， 盼望在重聚的歡樂(lè)中追話(huà)今夜的一切。于是，未來(lái)的樂(lè)，自然反襯出今夜的苦;而今夜的苦又成了未來(lái)剪燭夜談的材料，增添了重聚時(shí)的快樂(lè)。

4、提問(wèn):本詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感?

明確:這首詩(shī)通過(guò)歸期的問(wèn)詢(xún)和回答,抒發(fā)詩(shī)人羈旅他鄉(xiāng)對(duì)妻子思念的深情。詩(shī)中"期” 字和“巴山夜雨”重復(fù)出現(xiàn)，造成了回環(huán)往復(fù)、纏綿 曲折的意蘊(yùn)效果。

5、全部配樂(lè)朗讀全詩(shī)，再次感受詩(shī)人的情感,并嘗試背誦。

1、學(xué)生自由暢談再讀詩(shī)歌時(shí)看到了的畫(huà)面。

2、學(xué)生各抒己見(jiàn)，談本課收獲。教師總結(jié)反饋。

五、布置作業(yè)

給家中的親人寫(xiě)一封信，表達(dá)你對(duì)他們的思念之情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，視頻導(dǎo)入

展示視頻，創(chuàng)設(shè)情境。

為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，播放邊塞風(fēng)光相關(guān)視頻，并引導(dǎo):古代有很多抒寫(xiě)戍邊將士的詩(shī)歌，我們今天也來(lái)欣賞一首。以此引入課題。

初讀課文，整體感知

1、讀詩(shī)文

學(xué)生借助課下注釋?zhuān)灾骼首x課文，并標(biāo)注不理解的生字詞。

教師請(qǐng)學(xué)生讀，生生互評(píng)。教師范讀，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌節(jié)奏和個(gè)別字詞的意思。

2、析詩(shī)題

出示課題，學(xué)生結(jié)合注釋與課前預(yù)習(xí)思考，教師點(diǎn)名回答。

明確:詩(shī)人夜晚登上受降城聽(tīng)到了笛聲。

三、研讀課文，深入分析

教師請(qǐng)學(xué)生再次朗讀課文，體會(huì)詩(shī)歌大意。

1、提問(wèn):詩(shī)人登.上受降城，見(jiàn)到了怎樣的景色?

明確:詩(shī)人登城，見(jiàn)到了如霜的月光和月下雪一般的沙漠。

2、提問(wèn):若獨(dú)自置身這樣的場(chǎng)景之中，你有何感受?

明確:感受到受降城之夜格外的空寂慘淡，感受到詩(shī)人置身邊塞的孤獨(dú)。

3、提問(wèn):在這萬(wàn)籟俱寂的靜夜里，發(fā)生了什么?

明確:夜風(fēng)送來(lái)了蘆笛聲。

4、提問(wèn)聽(tīng)到蘆笛聲，詩(shī)人有何感想?

明確:詩(shī)人想在這漫長(zhǎng)的邊塞之夜，蘆笛聲定會(huì)引得出征的將士們思念家鄉(xiāng)。

5，提問(wèn):最后-句的“盡” " 望"能不能換成別的字?

明確:不能，“盡”字籠括了所有征人;、望” 字體現(xiàn)了征人的望眼欲穿，極寫(xiě)征人的思鄉(xiāng)情之深。

6、配樂(lè)朗讀課文，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。

四、鞏固練習(xí),拓展提升照

結(jié)合李白《春夜洛城聞笛》，比較兩首詩(shī)抒發(fā)的情感。

五、課堂小結(jié)

學(xué)生自由闡述課堂收獲，教師補(bǔ)充小結(jié):這首詩(shī)抒發(fā)了征人無(wú)盡的思鄉(xiāng)之情。古代的詩(shī)歌意蘊(yùn)豐富，希望同學(xué)們可以細(xì)細(xì)品味。

六、布置作業(yè)

搜集邊塞詩(shī)并閱讀，下節(jié)課分享。

板書(shū)設(shè)計(jì):

夜上受降城聞笛

景色:空寂慘淡

情感:思鄉(xiāng)之情