51、個(gè)體發(fā)展的每個(gè)階段都有其不同的特征。關(guān)于青少年階段特征的說(shuō)法正確的是()。
A.情緒出現(xiàn)兩極發(fā)展特征
B.認(rèn)知發(fā)展處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段
C.智力發(fā)展達(dá)到高峰
D.社會(huì)角色最為豐富
52、小張進(jìn)入了一家社會(huì)工作機(jī)構(gòu)工作，督導(dǎo)老徐向他介紹了機(jī)構(gòu)的相關(guān)情況后，給他安排了接下來(lái)的工作，包括服務(wù)個(gè)案數(shù)量、工作完成時(shí)間安排與管理等。老徐的督導(dǎo)內(nèi)容屬于()。
A.行政性督導(dǎo)
B.教育性督導(dǎo)
C.支持性督導(dǎo)
D.考核性督導(dǎo)
53、社會(huì)工作者常選用“自畫像”游戲作為小組后期成熟階段的活動(dòng)，這種設(shè)計(jì)是為了()。
A.促進(jìn)組員互助合作
B.鞏固組員學(xué)習(xí)成果
C.建立初步溝通網(wǎng)絡(luò)
D.促進(jìn)組員自我探索
54、老秦因年老體弱，將村里分給他的二畝地交由大兒子小剛和二兒子小力耕種。后來(lái)小力外出打工，小剛獨(dú)自耕種二畝地。根據(jù)《老年人權(quán)益保障法》，該地的收益應(yīng)歸()。
A.村集體和老秦共同所有
B.小剛所有
C.小剛和小力所有
D.老秦所有
55、小美一直都是班里的佼佼者，但是張老師說(shuō)小美最近經(jīng)常逃課。學(xué)校社會(huì)工作者通過(guò)對(duì)小美開(kāi)展服務(wù)才得知小美的父母最近在鬧離婚，小美感到十分抑郁，根本無(wú)心上課。社會(huì)工作者聯(lián)系了小美的父母，告訴他們小美的現(xiàn)狀，并希望他們能妥善解決自己的婚姻問(wèn)題，從而給小美一個(gè)幸福美滿的生長(zhǎng)環(huán)境。在本題中社會(huì)工作者運(yùn)用心理社會(huì)治療模式中的()治療技巧開(kāi)展服務(wù)。
A.談話分析
B.間接治療技巧
C.反思性治療技巧
D.非反思性治療技巧
56、學(xué)校社會(huì)工作者張某招募十名高二學(xué)生，就如何提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，運(yùn)用互動(dòng)模式開(kāi)展小組工作。下列說(shuō)法正確的是()。
A.互動(dòng)模式旨在幫助組員了解、認(rèn)識(shí)和探索自己
B.在互動(dòng)模式中組員一般來(lái)自行為出現(xiàn)問(wèn)題的人群
C.互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)組員間的平等以及個(gè)體獨(dú)立性
D.互動(dòng)模式主要幫助組員學(xué)習(xí)新知識(shí)和新方法
57、小張和自己的丈夫與公公婆婆居住生活在一起。在生活中，小張不免與婆婆發(fā)生矛盾，這讓夾在中間的丈夫左右為難。請(qǐng)問(wèn)小張所處的家庭屬于什么類型()。
A.聯(lián)合家庭
B.核心家庭
C.矛盾家庭
D.主干家庭
58、劉先生最近和妻子離婚了，其妻子不僅帶走了他們的孩子毛毛，還拿走了家里全部財(cái)產(chǎn)。劉先生面對(duì)這一情境，想用以往的方式求得妻子的原諒，但是失敗了，也沒(méi)有找到可以回避的方法。按照危機(jī)發(fā)展的一般階段，隨后劉先生將進(jìn)入危機(jī)的()階段。
A.危機(jī)
B.解組
C.恢復(fù)
D.重組
59、小夢(mèng)總是在課余時(shí)間參加各種活動(dòng)，加入各種社團(tuán)，在社團(tuán)和活動(dòng)中結(jié)交朋友。這體現(xiàn)了馬斯洛需要層次理論的()需要。
A.尊重
B.發(fā)展
C.歸屬與愛(ài)
D.安全
60、社會(huì)工作者小陳的服務(wù)對(duì)象是一位回族居民。小陳認(rèn)真查閱了有關(guān)回族文化和生活習(xí)慣的資料。每次與服務(wù)對(duì)象面談時(shí)，小陳都注意避免涉及服務(wù)對(duì)象忌諱的語(yǔ)言和事物。這體現(xiàn)了社會(huì)工作者對(duì)服務(wù)對(duì)象的()。
A.自我決定
B.個(gè)性化服務(wù)
C.服務(wù)的特殊性
D.文化敏感性與多樣性
50、答案:C
解析：社會(huì)策劃模式是在了解社區(qū)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，依靠專家的意見(jiàn)和知識(shí)，通過(guò)理性、客觀和系統(tǒng)化的分析，對(duì)解決社區(qū)問(wèn)題的過(guò)程和方法進(jìn)行計(jì)劃的工作模式。
51、答案:A
解析：青少年的思維與學(xué)齡兒童的思維不同，主要有兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是青少年的抽象邏輯思維是通過(guò)假設(shè)的、形式的和反省的思維；二是青少年的邏輯思維處于由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段，青少年階段是抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期和成熟期。青少年的情緒發(fā)展比較豐富和強(qiáng)烈，出現(xiàn)兩極發(fā)展特征。
52、答案:A
解析：行政性督導(dǎo)包括：
(1)社會(huì)工作者的招募和選擇；
(2)安置和引導(dǎo)工作人員；
(3)工作計(jì)劃和分配，社會(huì)工作者一旦被招募、聘用、引導(dǎo)和安置，督導(dǎo)就必須計(jì)劃工作人員說(shuō)要進(jìn)行的工作。包括服務(wù)個(gè)案量的分配，工作完成時(shí)間安排與管理，配置人力資源，以及其他資源管理等。督導(dǎo)在進(jìn)行工作分配時(shí)充分考慮任務(wù)量、任務(wù)種類、工作人員的能力和其他需求等要素，同時(shí)也要考慮分配工作過(guò)程中公開(kāi)說(shuō)明的程度。
(4)工作授權(quán)、協(xié)調(diào)與溝通；
(5)工作監(jiān)督、總結(jié)和評(píng)估；
(6)督導(dǎo)者扮演多種角色。
53、答案:D
解析：到后期小組成熟階段，社會(huì)工作者應(yīng)該協(xié)助和鼓勵(lì)組員進(jìn)一步地自我表露更深地自我探索，以獲得更深的自我認(rèn)識(shí)。D比較符合。
54、答案:D
解析：贍養(yǎng)人有義務(wù)耕種或者委托他人耕種老年人承包的田地，照管或者委托他人照管老年人的林木和牲畜等，收益歸老年人所有。
55、答案:B
解析：除了直接治療技巧之外，心理社會(huì)治療模式還強(qiáng)調(diào)通過(guò)改善周圍環(huán)境或者輔導(dǎo)第三方來(lái)影響服務(wù)對(duì)象的間接治療技巧。在間接介入中有一個(gè)重要任務(wù)，就是發(fā)掘和調(diào)動(dòng)服務(wù)對(duì)象的支持網(wǎng)絡(luò)，讓服務(wù)對(duì)象身邊的人承擔(dān)起幫助的責(zé)任，為服務(wù)對(duì)象提供及時(shí)、穩(wěn)定的幫助和支持。
56、答案:C
解析：互動(dòng)模式旨在通過(guò)組員之間、組員與小組及社會(huì)環(huán)境之間、小組與社會(huì)環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，促使組員在小組這個(gè)共同體的相互依存中得到成長(zhǎng)，增強(qiáng)組員的社會(huì)功能，提升其發(fā)展能力?；?dòng)模式下沒(méi)有治療目標(biāo)，沒(méi)有政治和社會(huì)發(fā)展方案，有的是彼此之間的交心、約定和諧的人際關(guān)系。
57、答案:D
解析：主干家庭是指由父母與一對(duì)已婚的子女共同居住生活的家庭類型，主干家庭是核心家庭在縱向上的延伸。
58、答案:B
解析：危機(jī)的發(fā)展一般可以分為四個(gè)基本階段：危機(jī)、解組、恢復(fù)及重組。危機(jī)是指危機(jī)發(fā)生的最初階段，在這個(gè)階段，隨著危機(jī)事件的出現(xiàn)，生活的壓力劇增，服務(wù)對(duì)象開(kāi)始用習(xí)慣的危機(jī)解決機(jī)制解決面臨的生活困難。如果服務(wù)對(duì)象嘗試了失敗，而他又無(wú)法找到回避的方法。危機(jī)事件就進(jìn)入第二個(gè)階段，解組。危機(jī)對(duì)象處于極度的情緒困擾中，認(rèn)知和問(wèn)題解決的能力下降，平衡生活被打亂。
59、答案:C
解析：歸屬與愛(ài)的需要。這一層次的需要包括兩方面的內(nèi)容：一是歸屬的需要，即人都有一種歸屬于一個(gè)群體的感情，希望成為群體中的一員，并相互關(guān)心和照顧。而是友愛(ài)的需要，即人人都需要伙伴之間、同事之間的關(guān)系融洽或保持友誼和忠誠(chéng)；人人都希望得到愛(ài)情，希望愛(ài)別人，也渴望別人的愛(ài)。
60、答案:D
解析：社會(huì)工作者對(duì)服務(wù)對(duì)象的倫理責(zé)任包括以下6個(gè)方面：
(1)對(duì)服務(wù)對(duì)象的承諾負(fù)責(zé)；
(2)自我決定；
(3)知情同意；
(4)能力；
(5)文化敏感性與多樣性；
(6)隱私和保密性
