2018年下半年教師資格證高中語(yǔ)文真題及答案

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

1．教師設(shè)計(jì)“科普之光”專題閱讀，圍繞專題選擇閱讀篇目。下列適合的是（   ）。

A．茅以異《橋話》

B．馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》

C．許地山《落花生》

D．瞿秋白《一種云》

2．學(xué)習(xí)選修課程“古代詩(shī)歌意象”，學(xué)生了解到很多意象具有“游子”的含義，大家紛紛舉例。下列詩(shī)句不恰當(dāng)?shù)氖牵?nbsp;  ）。

A．飄飄何所似，天地一沙鷗(杜甫《旅夜書(shū)懷》)

B．徘徊六合無(wú)相知，飄若浮云且西去(李白《贈(zèng)裴十四》)

C．與君相遇知何處，兩葉浮萍大海中(白居易《答微之》)

D．征人去日殷勤囑，歸雁來(lái)時(shí)數(shù)附書(shū)(王維《伊州歌》)

3．《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》要求學(xué)生“了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”。下列教學(xué)行為體現(xiàn)了該要求的是（   ）。

A．教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并翻譯文言課文

B．教師讓學(xué)生講解課文中的生僻字詞

C．教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)并總結(jié)“之”的用法

D．教師要求學(xué)生背誦、默寫(xiě)文言課文

4．教師講解文言文專題，要求學(xué)生梳理“賓語(yǔ)前置”句式。下列語(yǔ)句符合要求的是（   ）。

A．因擊沛公于坐

B．自書(shū)典所記，未之有也

C．請(qǐng)息交以絕游

D．求人可使報(bào)秦者

5．在“魅力廣告語(yǔ)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師出示獻(xiàn)血廣告“但愿人長(zhǎng)久，熱血注心田”，請(qǐng)學(xué)生參照這個(gè)例子，化用詩(shī)歌名句仿寫(xiě)。下列符合要求的是（   ）。

A．獻(xiàn)血獻(xiàn)愛(ài)心，血濃隋更濃

B．以我熱血，點(diǎn)燃他人生命之光

C．鮮血誠(chéng)可貴，助人價(jià)更高

D．好人獻(xiàn)上一滴血，病者除卻萬(wàn)分憂

6．教學(xué)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理運(yùn)用典故的詩(shī)句。下列不適合的是（   ）。

A．莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑(李商隱《錦瑟》)

B．塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑(陸游《書(shū)憤》)

C．門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦(白居易《琵琶行》)

D．懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人(劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》)

7．教學(xué)《(孟子)選讀》，教師設(shè)計(jì)了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的分層作業(yè)供學(xué)生選擇。下列對(duì)該做法的分析恰當(dāng)?shù)氖牵?nbsp;  ）。

A．教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

B．教師意在增加閱讀訓(xùn)練強(qiáng)度

C．教師重視學(xué)生學(xué)以致用

D．教師追求作業(yè)設(shè)計(jì)新穎別致

8．教學(xué)《前赤壁賦》，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理文中的文學(xué)文化常識(shí)。下列不正確的是（   ）。

A．“壬戌”采用的是我國(guó)自古以來(lái)使用的干支紀(jì)年法

B．“既望”是指陰歷每月初二，“望”是指每月初一

C．“美人”常被古人當(dāng)成明主賢臣或美好理想的象征

D．“賦”是一種古代文體，發(fā)展到宋代時(shí)叫“文賦”

9．學(xué)習(xí)“演講辭”單元，教師組織學(xué)生舉辦演講比賽，自主設(shè)計(jì)海報(bào)和請(qǐng)柬，制定活動(dòng)流程和評(píng)價(jià)表。下列對(duì)該做法的分析不正確的是（   ）。

A．創(chuàng)設(shè)了基于生活的學(xué)習(xí)情境

B．注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

C．提供了語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)平臺(tái)

D．重點(diǎn)是提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

10．某教研組集體備課，教師圍繞“教材使用”展開(kāi)討論。下列觀點(diǎn)正確的是（   ）。

A．教材的編排對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案很有幫助，但學(xué)情也不容忽視

B．要嚴(yán)格按教材來(lái)教，不然大家想怎么教就怎么教，還不亂套了

C．教材就是個(gè)材料，我們自己心里最有數(shù)，擅長(zhǎng)教什么就教什么

D．教材可以看看，真正教的時(shí)候，還要遵循自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

11．閱讀某教師的寫(xiě)作教學(xué)案例，按要求答題。

設(shè)立“班級(jí)墻壁貼吧”，定期發(fā)布大家感興趣的話題帖，教師和學(xué)生都可以發(fā)布。話題發(fā)布后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上捕捉學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生深入思考。討論之后，教師布置課后寫(xiě)作任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生把自己的作文貼在貼吧上，互相閱讀、評(píng)論。學(xué)生發(fā)帖討論持續(xù)一周后，教師組織課堂點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，學(xué)生進(jìn)一步修改完善作文。

對(duì)上述教學(xué)案例的相關(guān)分析，不正確的是（   ）。

A．能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

B．能夠降低作文題目的難度

C．有利于學(xué)生積累寫(xiě)作素材

D．有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

12．閱讀某教師關(guān)于整本書(shū)閱讀的研究論文片段，按要求答題。

“整本書(shū)閱讀”的“整”具有“完整、整體”的意思，既包括對(duì)全書(shū)脈絡(luò)的通盤(pán)把握，也包括對(duì)全書(shū)內(nèi)容的周延思考；“本”是閱讀的數(shù)量單位，既可以是獨(dú)立的一本，也可以是相互關(guān)聯(lián)的多本；“閱讀”可以是深讀、淺讀，也可以是精讀、泛讀，還可以是課內(nèi)讀和課外讀；閱讀對(duì)象可以是文學(xué)作品、文化典籍，也可以是科學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作。整本書(shū)閱讀是指學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開(kāi)的，與作者、文本、教師、同伴對(duì)話的過(guò)程；閱讀的對(duì)象具有多樣性，閱讀的過(guò)程具有綜合性和實(shí)踐性，閱讀的目的是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

對(duì)上述研究論文片段的相關(guān)分析，正確的是（   ）。

A．整本書(shū)閱讀的具體策略要與書(shū)籍類型逐一對(duì)應(yīng)

B．整本書(shū)閱讀的內(nèi)容可以任意組合多部經(jīng)典作品

C．整本書(shū)閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的整體提升

D．整本書(shū)閱讀主要幫助學(xué)生掌握多樣的閱讀方法

13．閱讀某高中語(yǔ)文考試題，按要求答題。

如果請(qǐng)你從《邊城》里的翠翠、《紅巖》里的江姐、《一件小事》里的人力車夫、《老人與?！防锏纳Ｌ醽喐缰校x擇一個(gè)人物，依據(jù)某個(gè)特定情境，為他(她)設(shè)計(jì)一尊雕像，你將怎樣設(shè)計(jì)呢?

要求：描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，并依據(jù)原著說(shuō)明設(shè)計(jì)的意圖；180字左右。

對(duì)上述考試題的相關(guān)分析，不正確的是（   ）。

A．創(chuàng)設(shè)了基于學(xué)生生活體驗(yàn)的考查情境

B．考查學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品比較閱讀的能力

C．考查學(xué)生對(duì)主要人物的深入理解情況

D．考查學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象再造想象的能力

14．閱讀某教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的材料，按要求答題。

某教師想借助《說(shuō)“木葉”》這篇課文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，圍繞節(jié)選的重點(diǎn)段落設(shè)計(jì)批判性閱讀任務(wù)。課文節(jié)選內(nèi)容如下：

從“木葉”發(fā)展到“落木”，其中關(guān)鍵顯然在“木”這一字，其與“樹(shù)葉”或“落葉”的不同，也正在此?！皹?shù)葉”可以不用多說(shuō)，在古詩(shī)中很少見(jiàn)人用它；就是“落葉”，雖然常見(jiàn)，也不過(guò)是一般的形象。原來(lái)詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙不同于一般的概念，差一點(diǎn)就會(huì)差得很多；而詩(shī)歌語(yǔ)言之不能單憑借概念，也就由此可見(jiàn)。從概念上說(shuō)，“木葉”就是“樹(shù)葉”，原沒(méi)有什么可以辯論之處；可是到了詩(shī)歌的形象思維之中，后者則無(wú)人過(guò)問(wèn)，前者則不斷發(fā)展；像“無(wú)邊落木蕭蕭下”這樣大膽的發(fā)揮創(chuàng)造性，難道不怕死心眼的人會(huì)誤以為是木頭自天而降嗎?而我們的詩(shī)人杜甫，卻寧可冒這危險(xiǎn)，創(chuàng)造出那千古流傳、形象鮮明的詩(shī)句；這冒險(xiǎn)，這形象，其實(shí)又都在這一個(gè)“木”字上，然則這一字的來(lái)歷豈不大可思索嗎?在這里我們就不得不先來(lái)分析一下“木”字。

圍繞上述內(nèi)容設(shè)計(jì)的相關(guān)批判性閱讀任務(wù)，合適的是（   ）。

A．正確、流利、有感情地朗讀這段文字

B．勾畫(huà)出體現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言特征的關(guān)鍵語(yǔ)句

C．概括“木葉”與“落葉”的內(nèi)涵差異

D．評(píng)析作者論述“木葉”相關(guān)問(wèn)題的思路

15．閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》課后資料鏈接，按要求答題。

某版教材把《沁園春·長(zhǎng)沙》編入“文學(xué)閱讀”單元，課后鏈接了如下資料。

領(lǐng)字：詞體術(shù)語(yǔ)，指用在詞句之首起領(lǐng)起作用的字詞。

領(lǐng)字以一字為多，俗稱“一字領(lǐng)”?！耙蛔诸I(lǐng)”多用去聲字和虛詞，常用者如“又”“況”“正”“甚”“但”“縱”“便”“豈”“已”“怎”“恁”“只”“漸”“方”“莫”等。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述“課后鏈接資料”鑒賞詩(shī)詞，下列教學(xué)活動(dòng)不恰當(dāng)?shù)氖牵?nbsp;  ）。

A．進(jìn)一步補(bǔ)充“領(lǐng)字”知識(shí)，要求學(xué)生記憶背誦

B．抓住詞中的“領(lǐng)字”，弓l導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀體悟

C．圍繞“領(lǐng)字”知識(shí)要求學(xué)生拓展學(xué)習(xí)其他詩(shī)詞

D．請(qǐng)學(xué)生思考“領(lǐng)字”在本詞中有什么表達(dá)效果

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