二、案例分析題(本大題共3小題。第16題20分。第17題8分，第18題12分，共40分)
閱讀《登高》教學(xué)實(shí)錄片段，回答第16題。
案例：
師：首先我們需要明確“沉郁頓挫”的含義。“沉郁”應(yīng)從內(nèi)容情感角度來(lái)理解，“沉”就是“深”，指內(nèi)容的深刻、深廣、深厚；“郁”就是“積”，指情感的含蓄、凝重、深沉。“沉郁”意味著思想博大深廣、韻味深遠(yuǎn)，“頓挫”指音調(diào)、情感的起伏變化。這節(jié)課我們僅從情感變化的角度來(lái)進(jìn)行分析鑒賞。從情感角度來(lái)看，“頓挫”是指情感跌宕起伏、郁結(jié)難舒、一唱三嘆。
師：下面我們讀一讀《登高》，試著感受“沉郁頓挫”這種風(fēng)格，然后請(qǐng)談一談你從哪里讀出了“沉郁頓挫”的意味。
提示：1．從秋景描繪和蘊(yùn)含的情感中去讀“沉郁”。
2．從詩(shī)人的情感變化中去讀“頓挫”。
表達(dá)要求：我認(rèn)為(某聯(lián)／句／字)給人(沉郁／頓挫)之感。因?yàn)檫@句寫(xiě)了_______景，抒了_______情，感情的變化是_______，給人_______的感受，所以_______。
(生齊讀，并自由討論)
師：下面請(qǐng)大家分享討論的結(jié)果。
生：我認(rèn)為首聯(lián)有“沉郁”之感?！帮L(fēng)急”和“猿嘯哀”表達(dá)了悲涼的氣氛；“渚清”“沙白”這兩種色調(diào)都很冷清，抒發(fā)了詩(shī)人心中的悲涼之感。
師：《沁園春·長(zhǎng)沙》同樣描寫(xiě)秋景，“層林盡染”就沒(méi)有秋天的蕭瑟之感。
生：(點(diǎn)頭)所以我認(rèn)為首聯(lián)給人一種“沉郁”的感覺(jué)。
師：這位同學(xué)從“沉郁”的角度來(lái)闡述自己的看法，同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎?
生：我想重點(diǎn)說(shuō)首聯(lián)中的“鳥(niǎo)飛回”。我感覺(jué)“飛回”是鳥(niǎo)在疾風(fēng)中飛舞、盤(pán)旋的意思，照一般理解，飛鳥(niǎo)在風(fēng)很急的情況下要?dú)w巢，但它為什么不歸巢而在天空中盤(pán)旋?這好像在暗示詩(shī)人的命運(yùn)。他這個(gè)時(shí)候正在西南漂泊，而尾聯(lián)中的“艱難”，說(shuō)的就不僅是自身命運(yùn)，還有國(guó)運(yùn)。
師：那么，這句秋景描寫(xiě)帶給你怎樣的感受呢?
生：沉郁。
師：非常好，同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎?
生：“萬(wàn)里悲秋常作客”，我覺(jué)得這一句是說(shuō)詩(shī)人在秋天遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客；“百年多病獨(dú)登臺(tái)”是指詩(shī)人年老、體弱多病，而且獨(dú)自登高。
師：這給人什么樣的感覺(jué)呀?
生：壓抑、沉重。
生：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，本來(lái)是非常壯觀的景象，但詩(shī)人在這里卻寫(xiě)出了凄涼、茫然的感覺(jué)。說(shuō)到“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”中的“來(lái)”，但沒(méi)有說(shuō)到“去”，是詩(shī)人不知自己的前途奔向何方，也不知國(guó)家的未來(lái)會(huì)怎么樣；還有“無(wú)邊落木蕭蕭下”，本來(lái)落葉已經(jīng)夠讓人感到凄涼了，詩(shī)人再加上形容詞“蕭蕭”，顯得更加冷清。
師：很好?！盁o(wú)邊”和“不盡”給人的感覺(jué)非常壯闊，正像她說(shuō)的這樣，壯闊的景物讓我們感覺(jué)無(wú)助。場(chǎng)景越壯闊，人就顯得越渺小。她又抓住了“落木”這個(gè)意象，落葉已經(jīng)給人帶來(lái)凋零衰敗的感覺(jué)，再加上“蕭蕭”的聲音，更有一種空曠荒涼之感。這樣，她把“沉郁”的特點(diǎn)說(shuō)清楚了，如果在分析之后再明確結(jié)論就更好了。
師：有沒(méi)有同學(xué)感受到詩(shī)中的“頓挫”之意呢?
生：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”是說(shuō)國(guó)運(yùn)衰落和命運(yùn)坎坷導(dǎo)致詩(shī)人頭發(fā)都白了；“潦倒”是說(shuō)失意的時(shí)候，詩(shī)人本想借酒消愁，可因年老體病不能喝酒，心中的憂郁無(wú)從排解。
師：詩(shī)人郁結(jié)難舒，這是“頓挫”風(fēng)格的一種體現(xiàn)。好，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一下音頻，從緩慢的語(yǔ)速和低沉的音調(diào)里再去體會(huì)《登高》“沉郁頓挫”的特點(diǎn)。
問(wèn)題：
16．(1)簡(jiǎn)述教師引導(dǎo)學(xué)生品析詩(shī)歌的過(guò)程及教學(xué)效果。(10分)
(2)指出教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)。(10分)
(1)教學(xué)過(guò)程：
①明確含義。教師在開(kāi)始《登高》一詩(shī)“沉郁頓挫”風(fēng)格的講解前，逐字逐詞為學(xué)生明確“沉郁頓挫”的字面意義，自然地引出“從情感變化的角度”來(lái)分析鑒賞本詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)明確目標(biāo)，打好基礎(chǔ)。
②合作討論。教師緊承上一環(huán)節(jié)引出的詩(shī)歌風(fēng)格“沉郁頓挫”，對(duì)學(xué)生關(guān)于“沉郁頓挫”風(fēng)格的讀、思、說(shuō)做出要求，既進(jìn)行了合理有效的提示，又出示了具體規(guī)范的表達(dá)要求。這使得學(xué)生在帶著問(wèn)題朗讀詩(shī)歌、思考問(wèn)題、自主討論的同時(shí)，激發(fā)求知欲，提高參與課堂教學(xué)的積極性。
③以問(wèn)促思。教師針對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行追問(wèn)，在逐步深入的、具有引導(dǎo)性的提問(wèn)中，對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合具體詩(shī)句，從“沉郁”“頓挫”兩個(gè)角度深入感知、體會(huì)、思考、理解本詩(shī)的風(fēng)格。教師的“問(wèn)”既是對(duì)學(xué)生思考的有效引導(dǎo)，又是對(duì)學(xué)生回答的有效評(píng)價(jià)。
④聽(tīng)音悟情。教師要求學(xué)生一起聽(tīng)《登高》一詩(shī)的朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)讀的同時(shí)，從語(yǔ)速、音調(diào)等方面感受詩(shī)作的情感變化，體會(huì)詩(shī)作“沉郁頓挫”的風(fēng)格特點(diǎn)。這一過(guò)程既向?qū)W生展示了規(guī)范的詩(shī)歌朗讀形式，又加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌風(fēng)格的直觀感受。教學(xué)效果：題干中教師在明確本課教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、討論和探究；將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、具體化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、體會(huì)并理解教學(xué)內(nèi)容。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)積極性獲得了有效激發(fā)；學(xué)生逐步理解了“沉郁頓挫”的含義，深化了對(duì)關(guān)鍵詞句的認(rèn)知，體會(huì)了詩(shī)作風(fēng)格特點(diǎn)，掌握了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的有效方法。本課課堂教學(xué)效率得到了提高，達(dá)成了既定的知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)。然而，教師在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感變化的過(guò)程中，僅從淺層的詞意、語(yǔ)速、音調(diào)等方面做了切入，卻缺乏對(duì)詩(shī)人生平經(jīng)歷的介紹，未做到“知人論世”，其情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)未能有效達(dá)成。
(2)優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)面向全體學(xué)生，尊重了學(xué)生的主體地位。題干中教師在學(xué)生自主合作探究詩(shī)歌內(nèi)容及情感變化特點(diǎn)后，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極自由地表達(dá)并給學(xué)生以思路指導(dǎo)，發(fā)揮了教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能與引導(dǎo)功能。例如：學(xué)生在回答“渚清沙白鳥(niǎo)飛回”一句的感受時(shí)，有效切入對(duì)“沉郁”的理解，教師以“非常好”的肯定性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生；在學(xué)生分析頷聯(lián)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的用詞特點(diǎn)后，教師以更進(jìn)一步的具體講解與“她把‘沉郁’的特點(diǎn)說(shuō)清楚了，如果在分析之后再明確結(jié)論就更好了”的評(píng)價(jià)說(shuō)明，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握分析與表達(dá)的方法，推進(jìn)了課堂教學(xué)進(jìn)程，尊重了學(xué)生的主體地位。缺點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)未體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的重視。題干中教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，一味地側(cè)重于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌“沉郁頓挫”風(fēng)格的理解，過(guò)于重視對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的控制；只關(guān)注了學(xué)生的探究結(jié)果，卻缺少對(duì)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)的激發(fā)、引導(dǎo)與重視。例如：在學(xué)生感悟出“鳥(niǎo)飛回”似乎在“暗示詩(shī)人的命運(yùn)”時(shí)，教師未能及時(shí)對(duì)這一課堂生成資源進(jìn)行利用，展開(kāi)“知人論世”教學(xué)，而是按照原定思路，從“沉郁頓挫”的角度詢問(wèn)學(xué)生的感受，錯(cuò)過(guò)了最佳評(píng)價(jià)引導(dǎo)時(shí)機(jī)。教師在這一過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏有效性，因而未能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的發(fā)展與思維的發(fā)散，也未能達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
閱讀下面的學(xué)生作文，回答第17～18題。
案例：
如果有一天沒(méi)有了蟲(chóng)鳴
①去年十一月時(shí)，閑來(lái)無(wú)事，恰逢雪天，便與父母一同前往陶然亭賞雪。不想在花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)市場(chǎng)門(mén)口竟聽(tīng)到了清脆的蟲(chóng)鳴，讓這漫天飛舞的雪花霎時(shí)都變得溫暖起來(lái)。我連忙快走幾步，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是一位大姐在賣(mài)蟈蟈。閑聊了幾句，這位大姐竟然還記得我爸，說(shuō)在我五六歲的時(shí)候他就帶著我來(lái)買(mǎi)過(guò)，沒(méi)想到十幾年后她依然賣(mài)，而我們也依然來(lái)買(mǎi)。
②聽(tīng)到這兒，我也漸漸想起來(lái)，除了蟈蟈聲，還有其他蟲(chóng)鳴也響徹我的童年。小時(shí)候我常去郊區(qū)的姨媽家玩，草叢里的螞蚱、蟋蟀就成了我最好的玩伴。捉一只螞蚱，把它的腿綁住，或是放兩只蟋蟀，看它們鼓動(dòng)著翅膀示威進(jìn)攻；頭頂樹(shù)上的蟬扯著嗓子嘶鳴，我在各種知道的、不知道的蟲(chóng)鳴聲中流連忘返。那時(shí)候的整個(gè)夏天是蟲(chóng)鳴織成的一張網(wǎng)，被籠罩在我的記憶上。
③而我又有多久沒(méi)有聽(tīng)到蟲(chóng)鳴了呢?小學(xué)畢業(yè)以后，我就很少再去那里了。記憶中的蟲(chóng)嗚，全憑在大姐這兒買(mǎi)的蟈蟈頑強(qiáng)地延續(xù)了下來(lái)。每逢秋天，我在家中趴在桌子上看玻璃罐里的它們對(duì)抗，聽(tīng)它們發(fā)出或清亮或撕?jiǎn)〉穆曇?，才覺(jué)得找回了一些夏天的感覺(jué)。在我的眼里，蟲(chóng)鳴是夏天的符號(hào)，而在其他人眼中，又變得不一樣?；蚴呛s凄切，帶來(lái)秋天的蕭瑟；或是驚蛩初鳴，帶來(lái)春天的生機(jī)。但無(wú)論怎樣，它總歸會(huì)引發(fā)人們的暇思，給生活帶來(lái)一些味道。
④一位老人說(shuō)，沒(méi)有秋蟲(chóng)的秋天是沒(méi)有味道的。我已不知是過(guò)于單調(diào)的生活惡殺了蟲(chóng)鳴，還是蟲(chóng)鳴的消逝使生活變得蒼白無(wú)力。隨著年齡的增長(zhǎng)，我懂得的越多，聽(tīng)到的蟲(chóng)鳴就越少，夏天的蟬鳴變得無(wú)力，秋蟲(chóng)的低吟變得稀疏，鋼筋水泥代表的理性充斥了生活，我愈是清醒，愈是迷茫，生活似乎也要隨之融進(jìn)一碗寡淡的白湯里。
⑤但好在蟈蟈還在，我付錢(qián)買(mǎi)了兩只，期盼著能借由它們的叫聲重回一場(chǎng)熱烈的夏天。轉(zhuǎn)身離開(kāi)時(shí)瞥到了花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)市場(chǎng)要拆遷的通知，忍不住心中黯然：這里也消失的話，我又要到何處找尋蟲(chóng)鳴呢?
⑥如果有一天沒(méi)有了蟲(chóng)鳴……我不敢想，卻又不得不去想。
問(wèn)題：
17．請(qǐng)從第③④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第②段中找出一處病句，并分別修改。(8分)
18．請(qǐng)指出該作文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。(12分)
17．錯(cuò)別字：第③段中，“撕?jiǎn) 钡摹八骸睉?yīng)改為“嘶”，“暇思”的“暇”應(yīng)改為“遐”；第④段中，“惡殺”的“惡”應(yīng)改為“扼”。(第③段兩個(gè)錯(cuò)別字中寫(xiě)出任意一個(gè)即可)病句：那時(shí)候的整個(gè)夏天是蟲(chóng)鳴織成的一張網(wǎng)，被籠罩在我的記憶上。上述病句介詞濫用，應(yīng)改為：那時(shí)候的整個(gè)夏天是蟲(chóng)鳴織成的一張網(wǎng)，籠罩在我的記憶上。
18．優(yōu)點(diǎn)：
①語(yǔ)言描寫(xiě)上，該習(xí)作語(yǔ)言樸實(shí)自然，親切感人，以“我”和賣(mài)蟈蟈的大姐閑聊開(kāi)頭，生活氣息濃厚；細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)具體，“看它們鼓動(dòng)著翅膀示威進(jìn)攻”，寫(xiě)出了蟋蟀的可愛(ài)形態(tài)；采用插敘的記敘方式講述自己與小蟲(chóng)的故事，將眼前的淡淡憂傷和過(guò)去童年的歡樂(lè)形成對(duì)比；敘事中富有哲理性，“隨著年齡的增長(zhǎng)，我懂得的越多，聽(tīng)到的蟬鳴就越少，夏天的蟬鳴變得無(wú)力，秋蟲(chóng)的低吟變得稀疏，鋼筋水泥代表的理性充斥了生活”等語(yǔ)句值得深思和品味。
②內(nèi)容情感上，該習(xí)作圍繞題目“蟲(chóng)鳴”展開(kāi)敘述，內(nèi)容緊湊，詳略得當(dāng)，過(guò)渡自然，于敘事中抒發(fā)了自己對(duì)童年蟲(chóng)鳴的懷念和對(duì)蟲(chóng)鳴消失的感傷之情；敘事和抒情中夾雜著議論，以小見(jiàn)大，以蟲(chóng)鳴的消失寫(xiě)出了秋天味道的消失、生活樂(lè)趣的減少和當(dāng)代社會(huì)鋼筋水泥充斥下情感的缺失與迷茫；習(xí)作結(jié)尾恰到好處，于轉(zhuǎn)折之處點(diǎn)題，“如果……”的假設(shè)性語(yǔ)句有了更多的內(nèi)涵，使文章顯得言簡(jiǎn)義豐。(答出以上任意一個(gè)優(yōu)點(diǎn)即可)
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