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2017年下半年中小學(xué)教師資格考試

語文學(xué)科知識與教學(xué)能力試題(高級中學(xué))

注意事項(xiàng)：

1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。

2.請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答，在試卷上作答無效，不予評分。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分。共45分)

在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的。請用28鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按照要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

1.學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，教師向?qū)W生介紹其他敘事性散文，下列合適的是()。

A.《故都的秋》

B.《荷塘月色》

C.《小狗包弟》

D.《拿來主義》

2.某教材設(shè)置了“現(xiàn)當(dāng)代戲劇鑒賞”單元，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，梳理戲劇矛盾，掌握現(xiàn)當(dāng)代戲劇基本特點(diǎn)，下列適合推薦的現(xiàn)當(dāng)代戲劇作品是()。

A.《閨塾》

B.《三塊錢國幣》

C.《長亭送別》

D.《杜十娘怒沉百寶箱》

3.學(xué)習(xí)校本課程“有趣的對聯(lián)”時，學(xué)生梳理下列三副對聯(lián)所贊美的歷史人物。以下梳理出的答案，正確的是()。

(1)何處招魂，香草還生三戶地;當(dāng)年呵壁，湘流應(yīng)識九歌心。

(2)金石文章空八代：江山姓氏著千秋：

(3)玉茗堂中傳蝶夢;臨川集上插芳馨：

A.屈原;韓愈;湯顯祖

B.屈原;蘇軾;王實(shí)甫

C.杜甫;蘇軾;王實(shí)甫

D.杜甫;韓愈;湯顯祖

4.教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是“品味小說語言，賞析人物形象”，下列教學(xué)環(huán)節(jié)與這一教學(xué)目標(biāo)相吻合的是()。

A.了解《紅樓夢》的創(chuàng)作背景

B.介紹出場人物之間的關(guān)系

C.感受王熙鳳鮮明的個性特征

D.體會作者的小說創(chuàng)作風(fēng)格

5.“竹”是古詩詞中常見的意象，往往具有高潔、超脫、堅(jiān)韌的意味。某教師引導(dǎo)學(xué)生梳理含有“竹”意象的詩詞，下列不適合的是()。

A.獨(dú)坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯。深林人不知，明月來相照

B.可使食無肉，不可使居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗

C.咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)

D.瘦石寒梅共結(jié)鄰，亭亭不改四時春。須知傲雪凌霜質(zhì)，不是繁華隊(duì)里身

6.教師引導(dǎo)學(xué)生研讀“諸子百家經(jīng)典”，下列作品適合作為該專題閱讀書目的是()。

A.《道德經(jīng)》《論語》

B.《莊子》《顏氏家訓(xùn))

C.《商君書》《史記》

D.《世說新語》《資治通鑒》

7.教學(xué)《面朝大海春暖花開》，在初步了解詩歌主要內(nèi)容后，有學(xué)生舉手說：“老師，我讀到的是海子的孤獨(dú)感，而且他想擺脫孤獨(dú)，所以他寫到‘從明天起，做一個幸福的人——喂馬，劈柴，周游世界”’;另一同學(xué)發(fā)言：“老師，我也讀到了海子的孤獨(dú)感，但我認(rèn)為他并不想擺脫孤獨(dú)，所以他寫到了‘從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福’。他說的是通信，而沒有說見面”。針對學(xué)生認(rèn)識上的分歧，下列教師的教學(xué)行為，不恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.請學(xué)生繼續(xù)分享閱讀的感受，結(jié)合關(guān)鍵詞句探究詩歌意蘊(yùn)

B.表揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生表達(dá)對作品的個性化理解

C.補(bǔ)充介紹作者及寫作背景等知識，統(tǒng)一對詩歌主題的認(rèn)識

D.布置作業(yè)，要求學(xué)生就課堂爭論的問題書面表達(dá)個人見解

8.學(xué)習(xí)《鴻門宴》，教師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“樊噲闖帳”部分，要求讀出情節(jié)的緊張感，讀出不同人物的心理和個性特點(diǎn)，下列對該教師教學(xué)行為的分析，恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.設(shè)置情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

B.以朗讀促進(jìn)學(xué)生深入理解作品

C.通過場景再現(xiàn)，把握作品風(fēng)格

D.以角色扮演替代對課文的分析

9.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對“課外閱讀”提出具體教學(xué)建議，某教師依據(jù)這些建議使用“語文讀本”，下列使用方法不恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用從精讀中獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀讀本

B.每學(xué)期至少要用一半的課時學(xué)習(xí)語文讀本.擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

C.教師向?qū)W生推薦語文讀本中與教科書閱讀單元相配合的選文

D.以語文讀本所涉及作家為基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦其他課外閱讀篇目

10.學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》，在引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言、賞析意境之前，教師播放赤壁實(shí)景圖片并配以氣勢磅礴的音樂，下列對該教學(xué)資源使用的評價(jià)，不恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.營造情感氛圍，可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境

B.契合詩歌的意境，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

C.實(shí)景再現(xiàn)，先人為主，影響學(xué)生展開想象

D.詩歌教學(xué)播放音像資料。會降低教學(xué)效率

11.閱讀《我有一個夢想》導(dǎo)學(xué)案的片段，按照要求答題。

任務(wù)一：初讀課文，回答問題。

(1)演講針對什么人?

(2)演講的時間、地點(diǎn)和場合?

(3)演講要達(dá)到什么目的?

任務(wù)二：再讀課文，分析文本結(jié)構(gòu)。

任務(wù)三：三讀文本，揣摩重要語段。

(1)作者從哪些方面提示了100年后美國黑人的生活處境?用了什么修辭手法?

(2)哪幾段描述了馬丁·路德·金的夢想?請梳理并分析表達(dá)了作者的什么思想?

(3)馬丁·路德·金號召黑人采用怎樣的方式實(shí)現(xiàn)夢想?反對哪些做法?

任務(wù)四：角色扮演，體悟作者情感。

假設(shè)自己是作者，選擇最喜歡的段落進(jìn)行演講，體悟其中蘊(yùn)含的情感。

對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是()。

A.任務(wù)一重在引導(dǎo)學(xué)生初步提取文本信息

B.任務(wù)二重在引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本脈絡(luò)

C.任務(wù)三重在引導(dǎo)學(xué)生深入研習(xí)文本內(nèi)容

D.任務(wù)四重在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練口語表達(dá)能力

12.閱讀某教師教學(xué)《登高》的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，按照要求答題。

提到杜甫的詩歌，我們自然想到他特有的“沉郁頓挫”的詩風(fēng)。請看大屏幕：“‘沉郁’指內(nèi)容情感，‘沉’即‘深’，指內(nèi)容的深刻、深廣、深厚;‘郁’即‘積’，指內(nèi)容的凝重、含蓄，也指題材嚴(yán)肅，意境雄渾，感情深沉?！D挫’則指情感和音韻的表現(xiàn)技法;從情感抒發(fā)的角度，指情感跌宕起伏，千回百折。郁結(jié)難舒?！?/p>

下面，我們就通過品讀《登高》來體味杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)，并探究這種詩風(fēng)形成的原因，

嘗試著更進(jìn)一步了解“詩圣”杜甫。

請同學(xué)們結(jié)合上面的解釋討論：你能從《登高》這首詩中讀出“沉郁頓挫”的意味來嗎?

對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是()。

A.圍繞詩風(fēng)品詩，目的是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個角度賞析作品

B.教師對“頓挫”的解釋過于籠統(tǒng)，沒有從音韻學(xué)的角度詳細(xì)說明

C.教師先解釋名詞再引導(dǎo)學(xué)生討論，意在營造緊張嚴(yán)肅的課堂氛圍

D.教師解釋概念，不利于學(xué)生深入思考并探究“沉郁頓挫”的含義

13.閱讀某會考試題，按照要求答題。

結(jié)合《燭之武退秦師》的選文和下面的“課文背景形勢圖”，用選文原句填空。(4分)

從形勢圖看，晉國處在秦、鄭之間，攻打鄭國對晉國最有利，而對秦國利益不大。因此，燭之武在與秦伯的談話中，首先以“①”說明即使消滅鄭國，秦國也無法越過別國統(tǒng)治鄭國;又以“②”說明晉國的擴(kuò)張意味著秦國勢力的削弱;最后得出“亡鄭”是“闕秦以利晉”的結(jié)論，成功說服了秦伯。

對上述試題測試目標(biāo)的分析，不正確的是()。

A.讀圖體會時代特點(diǎn)，重點(diǎn)考查學(xué)生讀圖能力

B.考查學(xué)生融合不同領(lǐng)域知識解決問題的能力

C.考查學(xué)生解讀文言文和處理圖文信息的能力

D.考查學(xué)生對多類型文體信息的綜合處理能力

14.閱讀論文《發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展：作文教學(xué)指導(dǎo)的三個視角》的片段，按照要求答題。

作文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣和形成較強(qiáng)的表達(dá)能力，學(xué)生一旦形成了這種習(xí)慣和能力，就將具備語言交流的主動性和文字表達(dá)的自信心，不但不怕作文，而且會喜歡作文，會努力寫好作文?；谶@種認(rèn)識，我們在作文教學(xué)中提出“發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展”的指導(dǎo)理念：“發(fā)掘”就是發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，“發(fā)現(xiàn)”就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的亮點(diǎn)和問題，“發(fā)展”就是發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)和寫作個性。

對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是()。

A.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣必然能提升學(xué)生的寫作水平

B.高中作文教學(xué)的目標(biāo)主要是發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能

C.激發(fā)寫作興趣與提升寫作能力相輔相成彼此促進(jìn)

D.想象作文是發(fā)展學(xué)生寫作素養(yǎng)和寫作個性的關(guān)鍵

15.閱讀綜合性學(xué)習(xí)“古代詩文朗誦展示會”活動方案的片段，按照要求答題。

第一階段，自選篇目，學(xué)生可從教科書、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》推薦課外閱讀篇目或其他書籍中，選擇適合朗誦的古代經(jīng)典詩文。

第二階段，班級評優(yōu)，學(xué)生自愿組合，自己排練，然后在班內(nèi)展示，各班評選1～2個優(yōu)秀朗誦節(jié)目。

第三階段，年級展演，參演學(xué)生自聘指導(dǎo)教師，進(jìn)行加工排練。評委團(tuán)依據(jù)公開的展演評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對各節(jié)目從多個角度進(jìn)行評價(jià)，設(shè)置“優(yōu)秀組合”“優(yōu)秀個人”“最佳表演創(chuàng)意”“最佳詩文改編”等多個獎項(xiàng)，讓參演的學(xué)生人人有獎。

對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是()。

A.搭建校園明星成長平臺，目的是激發(fā)學(xué)生的表演興趣

B.多角度評價(jià)，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個性特長發(fā)展的教育理念

C.以選拔優(yōu)秀學(xué)生為目的，促使他們更快、更好地成長

D.評獎沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法發(fā)揮診斷和激勵功能

二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分。第18題12分，共40分)

案例：

閱讀《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄的片段，完成第16題。

師：作者回憶的是自己的“華年”，他的“惘然”之情，你們明白了嗎?

生：好像明白了，“此情”表達(dá)的是作者對華年已逝的惘然，自己抓不住過去的那些美好，感覺更加的迷茫、凄涼。

師：現(xiàn)在懂這首詩的同學(xué)舉手。大家相互看看，已經(jīng)有很多人懂了，現(xiàn)在很多人考證，說《錦瑟》……誰來說?

生：據(jù)說當(dāng)時李商隱和一個宮女有過一段很美好的故事。但是后來他們分開了，這首詩是用來懷念這段故事的。但也有人說他是自傷身世。

師：同學(xué)們很聰明。有人考證，說“錦瑟”是一個姑娘的名字，李商隱很喜歡她，但是兩人后來沒成，所以這首詩是表達(dá)愛情主題的。又有人說這種解釋不對，“錦瑟”是一種樂器的名字，是李商隱的妻子王氏最喜歡彈奏的。明白什么了?

生：這首詩是表達(dá)懷念，追悼亡妻的。

師：好的。又有人說，這首詩既不是愛情主題，也不是追悼亡妻，他表達(dá)的是自己詩歌創(chuàng)作的特點(diǎn)，說這首詩是李商隱六百多首詩的“序”?，F(xiàn)在李商隱的詩集中，比較好的版本就是這本《李商隱詩歌集解》?！啊跺\瑟》是李商隱的一篇序文”這一觀點(diǎn)是錢鐘書先生提出來的。又有人說，《錦瑟》這首詩是一首政治詩，所表達(dá)的是詩人自己一生不得志的悵然之情。還有人說，這首詩不能用具體的內(nèi)容概括，它所包含的內(nèi)容很多，既有對自己愛人的思念，也有政治上不得志的悵然若失，可能還有很多很多……我們不能把它定為某個具體的意思。所以，“一篇《錦瑟》解人難”啊!同學(xué)們，你們希望是哪一個?我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識它呢?(眼神充滿期盼)

生：我覺得詩人創(chuàng)作時不可能把所有的東西都想到了，然后寫成一首詩，這些“可能”都是后人附加的。詩人是依托自己當(dāng)時所處的情境寫成的，所以只有了解詩人的生平等情況，才能理解。

生：這個是讀者和作者之間的關(guān)系。這首詩有作者的意義。而讀者在讀的時候會有自己的讀者意義。一千個讀者就有一千個“林黛玉”。

師：同學(xué)們開始懂詩了，剛才兩位同學(xué)的發(fā)言，涉及我們中國古代詩論非常重要的兩種基礎(chǔ)觀點(diǎn)：“知人論世”和“詩無達(dá)詁”。這里有一個讀詩的規(guī)律問題，老師讀了幾十年詩，現(xiàn)在才懂了一點(diǎn)點(diǎn)。同學(xué)們可以試著用這兩種方法解讀詩歌。

師：給大家布置個作業(yè)。剛剛有同學(xué)說，對于李商隱的生平不太了解，那么同學(xué)們回去的作業(yè)就是去查找資料，寫一篇隨筆，題目是“《錦瑟》背后的故事”。

問題：

16.(1)“一篇《錦瑟》解人難”，請結(jié)合案例，說明教師是如何解決這個教學(xué)難題的。(10分)

(2)請說明教師介紹《錦瑟》主題的不同解說可以起到什么作用。(10分)

案例：

閱讀下面的學(xué)生作文，完成第17--18題。

尋找

④有人說，人生就像一株蒲公英，風(fēng)一吹就散，飛到各處，但是只有一處最為適合。說的不錯，人生也需要走許多彎路，我們一邊成長，一邊尋找，尋找那最適合我們的未來。

②對我來說，尋找就是人生。有人說，活著和生活不同。那是因?yàn)榛钪枰氖俏镔|(zhì).而生活需要的是精神。我們在成長的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，原本只考慮自己的大腦也開始為別人著想。

原本并不在意相貌的自己也開始梳裝打扮，而這就是在尋找快樂。人這一生，就是為了得到這樣或那樣的東西而存在，沒有了這樣的想法，人就如同一具行尸，他的眼睛是無神的，靈魂是空洞的。人生因?yàn)閷ふ叶錆M色彩，而在尋找的過程中，會遇到挫折、困難，克服它們，又會讓我們成長。從而有能力去尋找更加適合我們的東西。

③尋找是需要付出一定代價(jià)的，例如尋找知識就需要付出時間，在不斷尋找的過程當(dāng)中，

我們不得不放棄一些我們認(rèn)為并不那么重要的東西——我們把青春給了知識，把羞澀給了勇氣，把忸怩給了堅(jiān)強(qiáng)。我們換取了一些自己所想要的東西，而這些是為了讓自己以后能去交換更重要的東西。尋找.就是改變自己。使自己更加成熟。

④尋找還是成功的必經(jīng)之路。美國總統(tǒng)奧巴馬曾吸食大麻和可卡因可以探求“我是誰”的問題?；蛟S我們也需要不惜一切代價(jià)地去尋找自我吧。但是這個社會中的阻礙太多了，電子科技就將我們的生活完全改變。我們無節(jié)制地玩手機(jī)電腦，也許游戲里的“滿級”成為了我們最主要的目標(biāo)。但在我看來.人生是最難完成的游戲，其中勝出的人更應(yīng)受到敬仰。因?yàn)樵谶@個社會里，最重要的是找到自我啊!找到自我有多難啊!只有腳踏實(shí)地，才能逐漸走向成功。

⑤尋找在我們的生活中是不可或缺的，也許我們尋找的并不相同，那是因?yàn)槲覀兊臈l件不同，目標(biāo)不同。這個社會里每個人都在尋找著不同的東西，經(jīng)過不同的道路，但這條道路充滿著堅(jiān)辛和喜悅，侵潤著汗水和淚水。未來就在迷霧的那一邊，是退卻還是勇往直前，相信你的心里已經(jīng)有了答案。

問題：

17.請從第②⑤段找出兩個錯別字，從第④段找出一處病句，并分別修改。(8分)

18.請指出該作文在論證方面的一個缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。(12分)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分。共65分)

閱讀文本材料和具體要求，完成第19～21題。

洛夫《邊界望鄉(xiāng)》原文

邊界望鄉(xiāng)

洛夫

說著說著

我們就到了落馬洲①

霧正升起，我們在茫然中勒馬四顧

手掌開始生汗

望遠(yuǎn)鏡中擴(kuò)大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁

亂如風(fēng)中的散發(fā)

當(dāng)距離調(diào)整到令人心跳的程度

一座遠(yuǎn)山迎面飛來

把我撞成了

嚴(yán)重的內(nèi)傷

病了病了

病得像山坡上那叢凋殘的杜鵑②

只剩下唯一的一朵

蹲在那塊“禁止越界”的告示牌后面

咯血。而這時

一只白鷺從水田中驚起

飛越深圳

又猛然折了回來

而這時。鷓鴣③以火發(fā)音

那冒煙的啼聲

一句句

穿透異地三月的春寒

我被燒得雙目盡赤，血脈賁張

你卻豎起外衣的領(lǐng)子，回頭問我

冷，還是不冷?

驚蟄之后是春分

清明時節(jié)該不遠(yuǎn)了

我居然也聽懂了廣東的鄉(xiāng)音

當(dāng)雨水把莽莽大地

譯成青色的語言

喏!你說，福田村再過去就是水圍④

故國的泥土，伸手可及

但我抓回來的仍是一掌冷霧

1979.6.3

后記：1979年3月中旬我應(yīng)邀訪港，16日上午余光中兄親自驅(qū)車陪我參觀落馬洲之邊界，當(dāng)時輕霧氤氳，望遠(yuǎn)鏡中的故國山河隱約可見，而耳邊正響起數(shù)十年未聞的鷓鴣啼叫，聲聲扣人心弦，所謂“近鄉(xiāng)情怯”，大概就是我當(dāng)時的心境吧。

【注】①落馬洲：又名“勒馬洲”，與深圳僅一河之隔。改革開放前，一度成為游客眺望內(nèi)地的旅游點(diǎn)。②杜鵑，

又名映山紅、山躑躅，與杜鵑鳥同名。③鷓鴣，啼聲似“行不得也哥哥”。④福田村、水圍村都在深圳。

作者簡介

洛夫，1928年生，原名莫洛夫，湖南衡陽人。1949年赴臺灣。有詩集《靈河》《石室之死亡》《眾荷喧嘩》《因?yàn)轱L(fēng)的緣故》《月光房子》《漂木》等，詩論集《詩人之鏡》《洛夫詩論選集》。

課文介紹

該課文選自某高中語文選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第四單元“大地的歌吟”，本單元精讀課文為《河床》(昌耀);略讀課文為《金黃的稻束》(鄭敏)、《地之子》(李廣田)、《半棵樹》(牛漢)、《邊界望鄉(xiāng)》(洛夫)。

單元說明

本單元的詩歌不單是借景抒情，而是力求通過具體的物象、聯(lián)想和思索，表達(dá)具有思想含量的詩意，詩人通過不同的藝術(shù)手法將“詩”與“思”融合在一起。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感知作品蘊(yùn)含的哲思.體會詩的意象與詩人的沉思之間的關(guān)系，并感受詩人個性化的語言表達(dá)。

“詩”與“思”的融合：本單元幾首詩注重發(fā)揮形象的力量，把熾烈的情緒和抽象的觀念密切結(jié)合，使“思想知覺化”，說理時不致枯燥，抒情時不致顯露，寫景時不止于靜態(tài)，把詩歌的“肉”和“骨”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，使讀者透過意象浮想聯(lián)翩，進(jìn)而體悟詩歌深刻的思想、雋永的情味。這些詩蘊(yùn)藉含蓄，重視內(nèi)心的發(fā)掘。只要我們圍繞每首詩的題目，尋找相關(guān)的話語、形象，便能很好地理解詩人所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

通過新奇的意象激發(fā)想象：本單元的詩歌都以連綿不斷的新穎意象表達(dá)蘊(yùn)藉含蓄的情感，通過氣氛的渲染，構(gòu)成一幅幅想象的圖景。他們力求智性與感性的融合，注重運(yùn)用比喻、象征激發(fā)聯(lián)想與想象，讓現(xiàn)實(shí)與幻想相互滲透，把感情、思想寄托于活潑的想象和新穎的意象中。本單元詩歌的想象豐富而獨(dú)特，只要悉心體會，就能感悟到詩人所要傳達(dá)的意蘊(yùn)及其獨(dú)特的語言風(fēng)格。

個性化的語言表達(dá)：在語言方面，他們體現(xiàn)出鮮明的個性色彩。洛夫以魔術(shù)般的語言，突破那些習(xí)慣性的陳陳相因的語詞組合方式，摒除那種缺乏生機(jī)的流行的語言模式.使語詞結(jié)合置于讀者常常意想不到的位置上，從而獲得新奇而陌生的美學(xué)效果。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)要求

閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注重從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。

學(xué)生情況

高二年級第一學(xué)期，班額50人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。

問題：

19.根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)

20.選擇其中一個具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個教學(xué)片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。(20分)

21.設(shè)計(jì)一個具體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的【研討與練習(xí)】。(25分)

【研討與練習(xí)】

“我被燒得雙目盡赤，血脈賁張/你卻豎起外衣的領(lǐng)子，回頭問我/冷，還是/不冷?”可見詩人的“望鄉(xiāng)”之情并不為同行者所理解，詩人的這種鄉(xiāng)愁體驗(yàn)有沒有普遍性?