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2015年下半年中小學(xué)教師資格考試

語文學(xué)科知識與教學(xué)能力試題(初級中學(xué))(精選)

注意事項：

1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。

2.請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請用28鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

1.教學(xué)孟浩然的《過故人莊》，教師要求學(xué)生回顧學(xué)過的五言律詩，下列符合要求的是()。

A.常建《題破山寺后禪院》

B.李商隱《夜雨寄北》

C.自居易《觀刈麥》

D.陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》

2.期末考試前，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言文詞語“古今異義”，下列符合的是()。

A.與友期行(《陳太丘與友期》)

B.罔不因勢象形(《核舟記》)

C.乃不知有漢，無論魏晉(《桃花源記》)

D.衣食所安，弗敢專也(《曹劌論戰(zhàn)》)

3.缺

4.學(xué)完古詩詞后，教師讓學(xué)生對古詩詞進行整理，下列詞作全部表達離別情緒的是()。

A.王勃《送杜少府之任蜀州》和王觀《卜算子》(水是眼波橫)

B.陶淵明《歸園田居》和岑參《走馬川行奉送封大夫出師西征》

C.王維《送元二使安西》和李賀《雁門太守行》

D.崔顥《黃鶴樓》和李白《渡荊門送別》

5.教師指導(dǎo)學(xué)生練字時，向?qū)W生介紹不同字體的特點，下列字體中具有“點畫替代”“筆匭簡省”“筆順改變”“方圓兼?zhèn)洹钡忍卣鞯氖?)。

A.篆書

B.行書

C.楷書

D.隸書

6.《事物的正確答案不止一個》中有這樣一道課后練習(xí)：“創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?只有貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞具備創(chuàng)造性思維的看法，為什么不對?聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談?wù)勀愕目捶ā！币韵聦幷叩囊鈭D分析正確的一項是()。

A.明確論題

B.梳理行文思路

C.區(qū)分觀點與材料

D.把握論點及過程

7.作文課上，教師告訴學(xué)生寫說明文應(yīng)注意的問題，下列說法不恰當?shù)氖?)。

A.突出說明對象的特征

B.說明條理清晰明了

C.借用場景渲染氣氛

D.講究語言精確并恰當

8.教師向?qū)W生推薦幾本傳記作品，下列不合適的是()。

A.《駱駝祥子》(老舍)

B.《童年》(高爾基)

C.《我生活的故事》(海倫·凱勒)

D.《懺悔錄》(盧梭)

9.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)古文中年齡的稱謂的詩句，下列解釋正確的是()。

A.黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(《桃花源記》)垂髫：嬰兒一兩歲

B.束發(fā)讀書軒中(《項脊軒志》)束發(fā)：少年十七八歲

C.豆蔻梢頭二月初(《贈別》)豆蔻：女子十五歲

D.既加冠，益慕圣賢之道(《送東陽馬生序》)加冠：男子二十歲

10.缺

11.閱讀下面一則有關(guān)寫作的教學(xué)敘事(節(jié)選)，按要求答題。

為了讓學(xué)生盡快提高寫作水平。我要求所有學(xué)生每周寫篇500字以上的作文，可以摘抄。盡管如此，學(xué)生依然叫苦連天。第一次的作業(yè)情況是，有人抄作文選，有人抄名句名段，令我欣慰的是有一篇文章雖然稚嫩，但不乏對生活的感悟和優(yōu)美的語段，只是字里行間流露出“少年不知愁滋味”“為賦新詞強說愁”的“成熟”。這讓我有意識地記住了他的名字。接著好幾次作業(yè)我留心觀察發(fā)現(xiàn)，他每次的作業(yè)都非常認真.只是每篇依然透露出桀驁不馴的性情。為了鼓勵他繼續(xù)學(xué)好語文，尤其發(fā)展他顯示出來的寫作天賦，也為了給其他同學(xué)樹立榜樣，我決定在全班把他的幾次作文作為范文朗讀，并請其他同學(xué)討論評價。.

對該教學(xué)敘事相關(guān)分析不正確的是()。

A.將練筆與摘抄相結(jié)合。緩解了學(xué)生對寫作的畏懼心理

B.這個班的學(xué)生普遍存在寫作“不知道寫什么”的問題

C.教師關(guān)注個別學(xué)生發(fā)展，忽略了對多數(shù)同學(xué)的寫作指導(dǎo)

D.鼓勵學(xué)生從生活中尋找寫作素材，敢于表達真實情感

12.閱讀《散步》教學(xué)實錄(節(jié)選)，按要求答題。

師：請一位同學(xué)說說。你為什么最喜歡母親?

生：這位母親很疼愛自己的孫子。

師：請你把寫母親的地方讀一遍。(學(xué)生讀第2段)

師：母親盡管走遠一點就覺得累，但體諒到兒子的一片孝心，就出來了。這是寫母親的動作——“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”。這句話說明了什么?

生：母親十分依賴孩子。

師：哪個地方寫到了母親的語言?

生：倒數(shù)第2段。

師：請你讀一下。(學(xué)生讀)

師：“還是走小路吧?！蹦赣H為什么改變主意?

生：因為母親知道了孫子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。孫子想去看看，奶奶應(yīng)當滿足孫子的要求。

師：很好，那么母親的這句話怎么讀才好呢?誰來試一試?(學(xué)生讀課文)

師：同學(xué)們注意，文中寫道“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”，這是思想轉(zhuǎn)變的過程，怎樣才能表現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變過程呢?

生：我覺得“還是”兩個字要帶點兒拖音，“還——是——走小路吧”。

對該教學(xué)實錄選段相關(guān)分析正確的是()。

A.教師讓學(xué)生讀得太多，分析內(nèi)容有些少

B.教師無范讀，且缺乏對學(xué)生朗讀指導(dǎo)

C.教師教學(xué)重點在于分析“母親”形象

D.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以學(xué)生的自我體驗為主線

13.閱讀《語文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量及其中相關(guān)因素的研究報告》(節(jié)選)，按要求答題。

閱卷結(jié)果顯示：采用“學(xué)生自主勾畫重點字詞”幫助學(xué)生掌握字詞的教師.其學(xué)生“識字與寫字”得分率高于其他教師的學(xué)生;“強調(diào)漢字的規(guī)律，教給記憶方法”的教師，其學(xué)生“認準字音”得分率為77.4%，顯著高于沒有進行這方面訓(xùn)練的學(xué)生：采用“讓我們欣賞同學(xué)的好作文”的方法進行寫作復(fù)習(xí)的老師，其學(xué)生寫作領(lǐng)域的得分顯著高于其他學(xué)生;顯然，教師在日常教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，在很大程度上促進了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。

對該報告的相關(guān)分析不正確的是()。

A.學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)對提高學(xué)業(yè)水平有直接的促進作用

B.學(xué)生采用自主勾畫的學(xué)習(xí)方法，識字寫字的效果更好

C.系統(tǒng)完整地講解漢字知識能提升識字、寫字能力

D.寫作教學(xué)中讓學(xué)生相互借鑒能有效提高寫作水平

14.缺

15.閱讀口語交際教學(xué)設(shè)計“一次特殊的教師節(jié)”(節(jié)選)，按要求答題。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，嘗試練習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)情境

兩個好朋友在教師節(jié)那天相約回母校看望小學(xué)班主任劉叢笑老師，來到學(xué)校后卻得知老師生病住院的消息，于是她們決定購買禮物去醫(yī)院探望老師。當她們來到禮品店時，面對琳瑯滿目的禮品卻出現(xiàn)了分歧，(幻燈片展示)究竟該買什么禮物去看老師呢?我們一起來幫幫她們。

2.幻燈片展示各種禮物

請同學(xué)們認真想剛才這兩個同學(xué)碰到的問題，然后說說自己的意見，不僅要說出買什么，還要說出為什么要買，買多少，買什么樣的等。

3.學(xué)生自由發(fā)言

通過討論讓學(xué)生明確向同伴表達看法時要注意把問題想清楚，要說清楚，說具體，理由要充分，讓別人聽得明白。在聽別人說話時，專注于談話對象的談話，以誠懇的態(tài)度傾聽。

同時。還要明確看望老師買東西，要根據(jù)老師的歲數(shù)、愛好、身份、性格等特點來考慮。

4.討論好了買什么禮物，她們來到禮品店購買禮物。她們到底能不能順利買到自己想要的禮物呢?(板書：與陌生人交流)

假設(shè)兩位同學(xué)來到禮品店將遇到以下情況，她們該如何處理?

(1)如何向售貨員詢問關(guān)于上述禮品的情況?

(2)假如需要的某個禮物缺貨怎么辦?

(3)如與售貨員出現(xiàn)分歧(比如顏色、數(shù)量、價錢等不合適)時，又該如何處理?

5.分小組討論

6.學(xué)生表演

兩個學(xué)生表演。同學(xué)評議，再請同學(xué)表演，再評議。

對該教學(xué)設(shè)計的相關(guān)分析不正確的是()。

A.設(shè)置生活化情境，有助于學(xué)生在實踐中提高口語交際水平

B.教師限定了口語交際的具體內(nèi)容能更好地規(guī)范學(xué)生表達

C.教師強調(diào)學(xué)生關(guān)注具體交際情境有利于發(fā)展其實踐能力

D.讓學(xué)生依托這個情境相互交流，有利于學(xué)生共同發(fā)展

二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)

案例：

閱讀下面的《蘇州園林》教學(xué)實錄(節(jié)選)，完成第16題。

師：今天老師嘗試采用一種開放式教學(xué)，我把每一段文字都搭配上相應(yīng)的圖片，完整地呈現(xiàn)在大屏幕上.然后根據(jù)大家的回答，現(xiàn)場刪減文字，讓同學(xué)們看到，一段豐腴的文字是如何被濃縮為一個中心句的。從第1段開始。

生：第1段的中心句是“倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響”。

師：你還能表述得更簡潔嗎?

生：蘇州園林是我國各地園林的標本。

師：“標本”就是“典范”和“榜樣”的意思。這個典范和榜樣到底有什么特征呢?大家從第2

段中找一找!

生：無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

師：大家看看這個句子的表述有什么問題?

生：缺少主語，應(yīng)該這樣表達——“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”

師：第3段。

生：蘇州園林絕不講究對稱。

師：完美的概括。第4段。

生：蘇卅園林里都有假山和池沼。

師：關(guān)于這一段還有更好的表述嗎?

生：我覺得這一句只說了有假山和池沼，而沒有說明假山和池沼的特征。應(yīng)該是“假山的堆疊?？梢哉f是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”這一句和“至于池沼，則大多引用活水”。

師：還可以省去兩個字。

生：“至于”兩個字。

師：我們來總結(jié)說明文段里的中心句的特征。

生：是一個完整的句子。

生：必須簡潔。

生：應(yīng)該體現(xiàn)說明對象的特征。

師：那么，綜合起來說就是“中心句是一個能夠體現(xiàn)說明對象特征的完整而簡潔的句子”。把每一段的中心句串聯(lián)起來，我們就可以了解到文章的基本內(nèi)容了。請大家朗讀每段的中心句，在心中描繪出對蘇州園林的初步印象。

[投影]

課文主要內(nèi)容：

1.蘇州園林是我國各地園林的標本。

2.游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

3.蘇州園林絕不講究對稱。

4.假山的堆疊，是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。

池沼，大多引用活水。

5.蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。

6.花墻和廊子隔而不隔，界而未界。

7.蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。

8.蘇州園林里的門和窗盡量工細而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心。

9.蘇州園林極少使用彩繪。

10.可以說的當然不止以上這些，這里不再多寫了。

概括說明文主要內(nèi)容的方法：串聯(lián)每段的中心句。

師：到這里為止，這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)明了了，說明文這個“三明治”我們吃了第一口，我們接著再吃第二口——思路明晰。我們學(xué)《中國石拱橋》的時候說，茅以升是個好人，特別理解我們初中的老師和學(xué)生，當我們開始學(xué)習(xí)說明文的時候，他就給我們送來了一篇典范的說明文。

本文的作者葉圣陶也是個好人，而且他還當過很多年的小學(xué)和中學(xué)老師，他的《蘇州園林》可以說是說明文里邊的“標本”。本文值得我們學(xué)習(xí)的，除了圍繞中心句寫作，還有一點，就是思路特別明晰。請大家通過給這篇文章劃分層次，來體會和學(xué)習(xí)這一點。

生：全文劃分為三個部分，第1段為第一部分，第10段為最后一個部分，其余是第二部分。

師：大家有異議嗎?沒有，這是非常明顯的“總一分一總”結(jié)構(gòu)。重點在于第二部分，我們再把第二部分的內(nèi)在順序理一理。

生：第2段為第一層，其余為第二層。因為第2段是說的蘇州園林的總的特點，其余是分說。

師：這里也是一個明顯的“總一分”結(jié)構(gòu)，那么，第二層中的7段之間是不是可以繼續(xù)分出層次來呢?試試看，要說出分層的標準。

生：第3段到第7段可以為一層，第8段和第9段是一層，因為我覺得前面好像是說的外面，第8段和第9段是說的里面。

師：可是色彩不一定只有里面有啊。

生：3到5段為一層，后面為一層，好像前面說的是……

師：答不上來吧?我知道大家的猶豫，同學(xué)們試圖找到一個分層或者分類的標準，但是找不到。其實這個標準，作者已經(jīng)告訴我們了，那就是要依據(jù)游覽的角度來看，游覽者一般首先注意到的是大的方面，然后才是小的方面。按照這個標準，大家再試試。

生：第3、4、5、6為一段，第7、8、9為一段。

師：同學(xué)們的猶豫還因為沒有在第2段中找到和下面幾個段落一一對應(yīng)的句子。

生：講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。

師：語文學(xué)習(xí)遇到問題的時候，解決之道，始終都是回到文本，沉入文本，細究文本。通過我們的“層層深入”，這篇文章的思路就非常明晰了，我們一起來勾畫本文的層次。

問題：

16.請評析該教師教學(xué)中體現(xiàn)的兩個優(yōu)點。請評析該教師教學(xué)過程中的一個缺點，并提出具體改進意見。

17～18.缺

三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

閱讀材料和相關(guān)要求，完成第19～21題。

周敦頤《愛蓮說》原文

水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人盛愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也。噫!菊之愛，陶后鮮有聞。

蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣。

單元導(dǎo)語

本單元所選文言文，體裁不盡相同，有敘事的，有夾敘夾議的，有說明事物特征的，文字簡潔而意味深長，有些文章還寄托了作者的情懷。又選杜甫詩三首，都是歷來膾炙人口的名篇。學(xué)習(xí)本單元，要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

課文導(dǎo)語

古代文人表述自己的志向和情操時，往往不采用直白的方式，而常常以物為喻，寫得比較含蓄，這叫“托物言志”。這篇文章是托物言志的名文，文字優(yōu)美，意味深長，學(xué)習(xí)時要反復(fù)誦讀，用心品味，以充分領(lǐng)略作者的情懷，同時也要認識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。

課后練習(xí)

一、背誦并默寫此短文。

二、反復(fù)品味文章的寓意，研討下列問題。

1.《愛蓮說》中稱蓮是“花之君子”，試根據(jù)課文說說作者心目中的君子應(yīng)當具有哪些美好的品質(zhì)。

2.下面這句話有言外之意，試做分析：牡丹之愛，宜乎眾矣。

三、“之”有時相當于“他(她、它)”“這(那)”，有時相當于“的”，有時卻只有表示語氣的作用，沒有實際意義——這后一種用法往往憑語感就可以察覺到。試用此法辨析下列各句中的“之”字哪些屬于這種用法。

1.水陸草木之花，可愛者甚蕃

2.予獨愛蓮之出淤泥而不染

3.無絲竹之亂耳，無案牘之勞形

4.孔子云：何陋之有?

5.漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》相關(guān)教學(xué)要求

誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會注明所援引資料的出處。

學(xué)生情況

八年級，50人。

課時

一課時

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物等。

問題：

19.為本篇課文設(shè)計一道至少包括4個文言實詞學(xué)習(xí)的課后練習(xí)題(含參考答案)。

20.根據(jù)上述材料，確定本課教學(xué)目標，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。

21.選擇其中一個教學(xué)目標，設(shè)計一個教學(xué)方案，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。