一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)。
1.教師準(zhǔn)備選擇一篇語言“如話家常”“平淡自然”的散文，指導(dǎo)學(xué)生品味散文語言，下列作品適合的是( )
A.朱自清《春》 B.茅盾《白楊禮贊》
C.汪曾祺《昆明的雨》 D.魯迅《藤野先生》
2.學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞，老師布置學(xué)生整理借明月思鄉(xiāng)懷人的詩(shī)句。下列不適合的是( )
A.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明 杜甫《月夜憶舍弟》
B.峨眉山月半輪秋，引入平羌江水流。李白《峨眉山月歌》
C.但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》
D.明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！缎翖壖病段鹘?#183;夜行黃沙道中》
3.在戲劇學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生排演諷刺喜劇。教師推薦劇目供學(xué)生選擇。下列適合的是( )
A.孫鴻《棗兒》 B.郭沫若《屈原》
C.魏明倫《變臉》 D.莎士比亞《威尼斯商人》
4.教師指導(dǎo)學(xué)生梳理小說的故事情節(jié)，需要舉例說明插敘在小說中的運(yùn)用。下列不適合的是( )
A.魯迅《故鄉(xiāng)》 B.莫泊?！段业氖迨逵诶铡?/p>
C.契訶夫《變色龍》 C.劉慈欣《帶上她的眼睛》
5.學(xué)習(xí)成語專題，教師舉例講解包含“名詞用作動(dòng)詞”用法的成語，下列適合的是( )
A.一鼓作氣 B.摧枯拉朽
C.可歌可泣 D.不恥下問
6.學(xué)生喜歡寄情山水的古代游記小品，教師推薦這類作品供學(xué)生閱讀。下列不適合的是( )
A.柳宗元《小石潭記》 B.范仲淹《岳陽樓記》
C.歐陽修《醉翁亭記》 D.袁宏道《滿井游記》
7.學(xué)習(xí)《春》一文，教師講解“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”一句的修辭手法，補(bǔ)充該修辭手法的其他例句引導(dǎo)學(xué)生理解。下列適合的是( )
A.樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。(老舍《濟(jì)南的冬天》)
B.老人行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘小雀兒似的蹦開了。(彭荊風(fēng)《驛路梨花》)
C.花朵兒一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!(宗璞《紫藤蘿瀑布》)
D.沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹。(葉圣陶《蘇州園林》)
8.《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》建議教師“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”，下列理解正確的是( )
A.多種媒介的閱讀是指運(yùn)用多媒體開展閱讀
B.多種媒介的閱讀主要傾向文學(xué)作品的閱讀
C.自主選擇是指學(xué)生根據(jù)自己的喜好隨意閱讀
D.自主選擇能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的閱讀空間
9.教研室研討《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，教師圍繞“文學(xué)作品閱讀教學(xué)”展開討論，下列觀點(diǎn)正確的是( )
A.品味作品語言時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注文本的科學(xué)性
B.進(jìn)行情感體驗(yàn)時(shí)，側(cè)重關(guān)注體驗(yàn)的準(zhǔn)確性
C.感知人物形象時(shí)，需要關(guān)注感知的過程性
D.交流閱讀方法時(shí)，特別關(guān)注方法的統(tǒng)一性
10.某版七年級(jí)教科書中列有補(bǔ)白，介紹了“副詞”、“介詞”、“連詞”、“嘆詞”和“擬聲詞”的知識(shí)。對(duì)于這些補(bǔ)白作用的理解，正確的是( )
A.幫助學(xué)生化解文本解讀中遇到的困難點(diǎn)
B.引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的語法知識(shí)
C.提示學(xué)生語法知識(shí)是七年級(jí)考查的重點(diǎn)
D.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課外語法知識(shí)的濃厚興趣
11.閱讀漢字教學(xué)實(shí)錄片段，按要求答題。
師：你的“初”字怎么總是寫錯(cuò)呢?
生1：我搞不清楚偏旁是一個(gè)點(diǎn)還是兩個(gè)點(diǎn)，每次同學(xué)糾正后，我還是記不住。
師：兩點(diǎn)是衣補(bǔ)旁，做衣服的初步工作是用刀把布裁開，縫成裙子、褲子。
生1：這樣說我就明白了，那一點(diǎn)的偏旁是怎么回事呢?
師：一點(diǎn)的偏旁是示補(bǔ)旁，古人到神社祭祀，你想想“神社”怎么寫。
生1：老師，祭祀的“祭”不是示補(bǔ)旁。
生2：你不仔細(xì)看看，“祭”下面不就是個(gè)“示”?(大家笑)
師：向“神”行“禮”，去“祈禱”“祝福”，求“?！北堋暗湣薄?/p>
生1：看來示補(bǔ)旁的字都跟祭祀有關(guān)，學(xué)校旁邊的文天祥祠的祠也是示補(bǔ)旁。
師：你說得太對(duì)了。
對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄片段的相關(guān)分析，不正確的是( )
A.教師沒有讓學(xué)生死記硬背漢字的具體寫法
B.教師不必用上課時(shí)間講解學(xué)生認(rèn)識(shí)的字
C.教師按照漢字教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行了漢字教學(xué)
D.教師針對(duì)學(xué)生容易混淆的偏旁進(jìn)行了區(qū)別
12.閱讀兩位教師關(guān)于《楊修之死》的作業(yè)設(shè)計(jì)，按要求答題。
教師甲：閱讀《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》的有關(guān)章節(jié)，你認(rèn)為小說中的曹操與歷史中的曹操有什么不同?作者為什么要塑造一個(gè)這樣的曹操形象?
教師乙：現(xiàn)代人應(yīng)該“鋒芒畢露”還是“韜光養(yǎng)晦”?寫一篇不少于600字的議論文。
對(duì)于上述作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，正確的是( )
A.教師甲意在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析歷史人物形象
B.教師乙意在幫助學(xué)生總結(jié)為人處事經(jīng)驗(yàn)
C.兩個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)都重點(diǎn)關(guān)注讀寫結(jié)合策略
D.兩個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)都基于對(duì)課文的拓展延伸
13.閱讀《大自然的語言》教學(xué)實(shí)錄片段，按要求答題。
師：科學(xué)小品文的作用是普及科學(xué)知識(shí)，所以非常注意語言的生動(dòng)性，請(qǐng)大家看屏幕上的兩個(gè)句子，比較課文原句與改句哪個(gè)好，可以和同學(xué)交流交流。(出示多媒體課件)
原句：立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來，冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放，再過兩個(gè)月后，燕子翩然歸來。
改句：立春過后，大地蘇醒，冰雪都化了，草木萌發(fā)，花都開了，再過兩個(gè)月，燕子回來了。
(生討論)
生：原句好，例如“蘇醒”運(yùn)用擬人手法，寫出了大地回春，生機(jī)勃勃的景象。
師：大地回春、萬物復(fù)蘇，“復(fù)蘇”一詞用的生動(dòng)形象。
生：“萌發(fā)”這個(gè)詞寫出了春天旺盛的生命力。
師：“草木萌發(fā)”讓我們聯(lián)想到朱自清先生在《春》中寫的——
生：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！?/p>
師：充滿了生機(jī)和活力。
生：“融化”比“都化了”好，“融化”表現(xiàn)了冰雪逐漸消融的過程。
生：“次第”用得好?！按蔚凇笔且粋€(gè)接一個(gè)的意思，寫出了花兒競(jìng)相開放。
師：正如朱自清先生寫的——“紅的像火，……”
生：(齊)：“粉的像霞，白的像雪?！?/p>
師：“都開滿了花兒趕趟兒?！?/p>
生：“翩然”寫出了毽子輕快敏捷的身姿，比“回來了”生動(dòng)。
師：“次第”、“翩然”這些詞都比較典雅，更有表現(xiàn)力。
師：通過品味這幾句話，可以看出，作者通過形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動(dòng)性、吸引力。
對(duì)于上述教學(xué)實(shí)錄片段的相關(guān)分析，正確的是( )
A.比較科學(xué)小品文與散文，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)小品文語言的準(zhǔn)確性
B.比較“原句”與“改句”，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)小品文語言的生動(dòng)性
C.比較兩篇課文的語言，意在讓學(xué)生感受到不同文章描摹的春天之美
D.講解擬人和比喻，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)修辭在不同文章中表達(dá)效果的差異
14.閱讀某教師“書信寫作”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，按要求答題。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)書信寫作的基本格式，了解現(xiàn)代和古代的書信用語的特點(diǎn)。
活動(dòng)一：學(xué)生閱讀書信寫作案例和解析材料，以小組為單位，梳理書信寫作格式和用語的發(fā)展變化歷程，小組分享學(xué)習(xí)成果，教師評(píng)論總結(jié)。
活動(dòng)二：學(xué)生用現(xiàn)代書信用語和格式給孔子寫一封信，裝入信封，放在信箱里。
活動(dòng)三：學(xué)生從信箱里隨機(jī)抽取一封信，閱讀之后，以孔子的身份，用古代書信用語和格式寫一封回信。
活動(dòng)四：每位學(xué)生找到自己的回信組成學(xué)習(xí)小組，將兩封信作為學(xué)習(xí)材料，在對(duì)比分析后，總結(jié)古今書信寫作格式和用語的特點(diǎn)及異同。
對(duì)上述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖? )
A.活動(dòng)一中應(yīng)該加入系統(tǒng)的書信寫作知識(shí)講解
B.活動(dòng)二和活動(dòng)三為后續(xù)對(duì)比分析奠定了基礎(chǔ)
C.活動(dòng)四有助于學(xué)生獲得書信寫作的理性知識(shí)
D.四項(xiàng)活動(dòng)說明教師重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
15.閱讀某教師關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思片段，按要求答題。
綜合性學(xué)習(xí)不是孤立的行為，不是學(xué)生一個(gè)人的活動(dòng)，一次好的活動(dòng)都是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的情感溝通。
我們應(yīng)該對(duì)豐富多彩的社會(huì)資源加以利用，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供豐富的情境，這次活動(dòng)得到了家長(zhǎng)們的大力支持，其中不僅包含了家長(zhǎng)和學(xué)生的智慧，更包含了家長(zhǎng)和學(xué)生的情感。
綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行合作，讓學(xué)生和其他科目的老師合作，讓學(xué)生和博物館合作，當(dāng)然，這不是為了合作而合作，而是因?yàn)楹芏喙ぷ骺恳粋€(gè)人是做不了的，在這個(gè)時(shí)代，必須學(xué)會(huì)合作。
反思這次活動(dòng)也有很多遺憾，比如很多過程性資料沒有留存，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)等等，這也是我們今后要不斷改進(jìn)的。
對(duì)上述教學(xué)反思片段的相關(guān)分析，正確的是( )
A.增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效應(yīng)該留存過程性資料
B.實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)必須進(jìn)行小組的合作
C.綜合性學(xué)習(xí)必須由學(xué)生自主向社會(huì)資源求助
D.憑教師個(gè)人的力量難以獨(dú)立設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)
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