感覺

感覺的種類

外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺；內(nèi)部感覺：機體覺、平衡覺、運動覺

感受性與感覺閾限

成反比關(guān)系

感覺的相互作用

感覺適應(yīng)、感覺對比、感覺后效、感覺的補償、聯(lián)覺

知覺

知覺的種類

物體知覺、社會知覺

知覺的基本特性

選擇性、理解性、整體性、恒常性

注意

注意的特點

指向性、集中性

注意的分類

無意注意、有意注意、有意后注意

注意的品質(zhì)

注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移

記憶

記憶的品質(zhì)

敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性

記憶的分類

形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶；陳述性記憶、程序性記憶

記憶過程

識記、保持與遺忘、再認(rèn)或回憶

遺忘曲線和遺忘的原因

消退說、干擾說、壓抑(動機)說、提取失敗說、同化說(認(rèn)知結(jié)構(gòu)說)

記憶系統(tǒng)

瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

防止遺忘的方法

及時復(fù)習(xí)

思維

思維的特點

間接性、概括性

思維的類型

直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維；直覺思維和分析思維；聚合思維和發(fā)散思維

概念學(xué)習(xí)的過程、科學(xué)概念的掌握

思維的過程

分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化

問題解決

問題解決的特征

目的性、認(rèn)知性、序列化

問題解決的過程

發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)

問題解決的策略

算法、啟發(fā)法(手段一目的分析法、爬山法、逆向搜索法)

影響問題解決的因素

問題情境、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識經(jīng)驗、情緒與動機

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

感知運動階段(0～2歲)、前運算階段(2～7歲)、具體運算階段(7～11歲)、形式運算階段(11歲～成人)

學(xué)習(xí)動機理論

強化理論

斯金納

強化是引起動機的重要因素

需要層次理論

馬斯洛

成長需要、缺失需要

成就動機理論

阿特金森

力求成功的動機和避免失敗的動機

成敗歸因理論

韋納

能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境

自我效能感理論

班杜拉

自我效能感

學(xué)習(xí)遷移理論

形式訓(xùn)練說

以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移是無條件、自發(fā)的

相同要素說

桑代克，遷移是非常具體的、有條件的

概括化理論

也稱經(jīng)驗類化說，賈德(水下?lián)舭袑嶒?

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關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

理解、頓悟，苛勒(小雞覓食實驗)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

奧蘇伯爾

學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知策略

復(fù)述策略

及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、過度學(xué)習(xí)、運用有意識記和無意識記、畫線等

精加工策略

記憶術(shù)、做筆記、提問、記憶術(shù)、生成性學(xué)習(xí)、運用背景知識和聯(lián)系客觀實際

組織策略

歸類策略、綱要策略

元認(rèn)知策略

計劃策略

設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽材料、設(shè)置思考題、分析(如何完成學(xué)習(xí)任務(wù))

監(jiān)控策略

領(lǐng)會監(jiān)控、策略監(jiān)控、注意監(jiān)控

調(diào)節(jié)策略

調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)習(xí)、使用應(yīng)試策略等

資源管理策略

時間管理策略

統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間

環(huán)境管理策略

注意調(diào)節(jié)自然條件(如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等)、設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間(如空問范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等)

努力管理策略

激發(fā)內(nèi)在的動機、樹立正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎勵等

學(xué)業(yè)求助策略

尋找教師幫助、伙伴幫助，使用伙伴／小組學(xué)習(xí)，獲得個別指導(dǎo)等

從學(xué)習(xí)主體分

動物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機器學(xué)習(xí)

加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分

言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度

學(xué)習(xí)

加涅按學(xué)習(xí)水平分

信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)

的
分類

雷伯按學(xué)習(xí)的意識水平分

內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)

奧蘇伯爾按性質(zhì)與形式分

接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)

我國學(xué)者按學(xué)習(xí)的內(nèi)容分

知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說

泛化與分化、消退、恢復(fù)

桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤學(xué)習(xí)理論

準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律

斯金納的操作性條件作用理論

應(yīng)答性行為和操作性行為(正強化、負(fù)強化、懲罰)

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動機

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論

苛勒的完形一頓悟?qū)W習(xí)理論

(實質(zhì))學(xué)習(xí)是形成新的完形

托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論

(實質(zhì))學(xué)習(xí)是期望的獲得

布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

有意義接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，先行組織者

人本主義學(xué)習(xí)理論

加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

1．動機階段；2．了解階段；3．獲得階段；4．保持階段；5．回憶階段；6．概括階段；7．操作階段；8．反饋階段

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

有意義的自由學(xué)習(xí)觀

無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)

學(xué)生中心的教學(xué)觀

非指導(dǎo)性教學(xué)模式(羅杰斯)

建構(gòu)主義知識觀

強調(diào)知識的報考性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性

建構(gòu)主義學(xué)生觀

強調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)