心理現(xiàn)象

心理過程

認(rèn)知過程：感覺、知覺、思維、想象、記憶

情緒情感過程：情緒、情感

注意

意志過程：意志行動的心理過程

個性心理

個性心理傾向性：需要、動機(jī)、信念、理想、價值觀、世界觀

個性心理特征：能力、性格、氣質(zhì)

個體心理發(fā)展的一般特征

連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性

認(rèn)知發(fā)展理論

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論

內(nèi)化說；最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)支架

中學(xué)生感知覺的發(fā)展

觀察的品質(zhì)：目的性、精確性、全面性、深刻性

觀察力的特點(diǎn)；觀察力的培養(yǎng)

注意發(fā)展的特點(diǎn)；注意力的培養(yǎng)

記憶發(fā)展的特點(diǎn)；記憶能力的培養(yǎng)

中學(xué)生想象的發(fā)展

想象的種類

無意想象、有意想象(再造想象、創(chuàng)造想象、幻想)

想象的功能

預(yù)見功能、補(bǔ)充功能、替代功能、調(diào)節(jié)功能

想象的加工方式

黏合、夸張、擬人化、典型化

想象力的培養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生的再造想象；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象

中學(xué)生思維的發(fā)展

思維品質(zhì)的矛盾性

深刻性與表面性共存、批判性與片面性共存、自我中心的出現(xiàn)

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)思維氛圍、激發(fā)思維興趣、培養(yǎng)直覺思維、訓(xùn)練發(fā)散思維、發(fā)展逆向 思維

中學(xué)生情緒情感的發(fā)展

情緒的分類

心境、激情、應(yīng)激

情感的分類

道德感、美感、理智感

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情緒情感的功能

適應(yīng)功能、動機(jī)功能、組織功能、信號功能、健康功能、感染功能

情緒理論

詹姆士一朗格的機(jī)體知覺理論、坎農(nóng)一巴德學(xué)說、阿諾德的評定一興奮 說、沙赫特的兩因素情緒理論、拉扎勒斯的認(rèn)知一評價理論、情緒的動機(jī)一分化理論

中學(xué)生情緒的特點(diǎn)、良好情緒的培養(yǎng)

自我防御機(jī)制

否認(rèn)、壓抑、合理化、移置、投射、退行、升華、幽默、認(rèn)同

中學(xué)生個性心理的發(fā)展

能力的分類

一般能力和特殊能力，模仿能力和創(chuàng)造能力，認(rèn)知能力、操作能力和社交 能力

智力結(jié)構(gòu)理論

斯皮爾曼的二因素論、瑟斯頓的群因素論、智力的三維結(jié)構(gòu)論、卡特爾的 智力形態(tài)論、多元智力理論、斯騰伯格的三元智力論

能力的差異

能力類型差異、能力發(fā)展水平的差異、能力表現(xiàn)早晚的差異、特殊能力的 差異、智力的性別差異

智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)

信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)化

影響能力發(fā)展的因素

遺傳與營養(yǎng)、早期經(jīng)驗(yàn)、教育與教學(xué)、社會實(shí)踐、主觀努力

人格的特征

獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性、社會性

人格的結(jié)構(gòu)

氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控系統(tǒng)

認(rèn)知風(fēng)格的類型

場依存型與場獨(dú)立型、沖動型與沉思型

弗洛伊德的人格“三我”結(jié)構(gòu)

本我(快樂原則)、自我(現(xiàn)實(shí)原則)、超我(道德原則)

基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)

自主感對羞恥感(2～3歲)

埃里克森的人格

主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)

發(fā)展階段理論

勤奮感對自卑感(6～11歲)

自我同一性對角色混亂(12～18歲)

自我意識的發(fā)展

親密感對孤獨(dú)感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕 望感(成年晚期)

性心理的階段性

生理自我(3歲左右基本成熟)、社會自我(少年期基本成熟)、心理自我(青春期開始形成和發(fā)展)

特征

本能性和朦朧性、內(nèi)在強(qiáng)烈性和外在文飾性、動蕩性和壓抑性、男女性心 理的差異性