一
　　少年期一般是指十一、二歲到十四、五歲的年齡段。在我國，處在少年期的學(xué)生一般分布于小學(xué)高年級到初中年級。少年期是人生發(fā)展的重要階段，也是人一生中身心變化最為顯著的時期。從生理上看，這個年齡段的學(xué)生正處在青春期——人生長發(fā)育的第二個高峰期，最典型的表現(xiàn)就是性成熟；從心理上看，他們則處于半幼稚、半成熟、半依賴、半獨立、既象小孩又似成人的狀態(tài)。身心發(fā)展的突出特點給少年期學(xué)生的教育帶來諸多的問題，如逃學(xué)、出走、性罪錯、代際沖突。青春期精神病在這一年齡段都易出現(xiàn)，難怪有些學(xué)者認為這是最難教的階段。針對這些問題，筆者試圖從心理學(xué)的角度來尋求教育對策。
　　我國目前正處在向社會主義市場經(jīng)濟過渡的轉(zhuǎn)軌期，社會生活的變化及由此導(dǎo)致人心理上的動蕩、矛盾、不適應(yīng)等現(xiàn)象正日趨加劇，這對于“心理斷乳期”的少年學(xué)生的沖擊尤為顯著。由于他們社會閱歷淺、身心變化大、學(xué)習(xí)負擔(dān)重、面臨代溝等，在他們中存在的心理問題也就相當(dāng)普遍。如，對社會變化的適應(yīng)性較差，因而對一些社會問題認識模糊，甚至產(chǎn)生社會逆反心理；不少人意志脆弱，難以接受生活的挑戰(zhàn)，一點小小的挫折即可使他們傷心落淚、沮喪頹唐；人際交往中，不少人以自我為中心，因而自私妒嫉、心胸狹隘、缺乏諒解，致使人際關(guān)系僵化；學(xué)習(xí)上不少人缺乏熱情和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，疲于應(yīng)付，呆讀死記。總之，當(dāng)代少年的心理問題較多，亟待進行心理教育。再從世界背景上看，人的心理問題也是隨著社會的進步而日漸增多，據(jù)世界衛(wèi)生組織對心理疾病患者在人群中所占比例的測算，上世紀(jì)中葉為每五百人中有一人，上世紀(jì)末為每三百人中有一人，本世紀(jì)初是每百人中有一人，本世紀(jì)中葉是每五十人中有一人，七十年代是每二十五人中有一人，九十年代已是每十人中有一人。我國心理學(xué)工作者對幾個大城市在校學(xué)生的調(diào)查表明：“有心理和行為問題的小學(xué)生約為13%，初中生約為15%，高中生約為19%，并且隨年級升高呈遞增趨勢?！盵1]另一些學(xué)者的研究表明，少年學(xué)生中存在的心理問題可以歸納為“五大不良性格，即依賴、任性、退縮、孤獨、懶惰；三大學(xué)習(xí)問題，即厭學(xué)、考試作弊和考試焦慮，四大青春期煩惱，即體像煩惱、手淫煩惱、白日夢煩惱和初戀煩惱?！盵2]
　　我國基礎(chǔ)教育的宗旨是實施全面的素質(zhì)教育，心理教育則是素質(zhì)教育的有機組成部分，但目前基礎(chǔ)教育中并未明確規(guī)定心理教育的課程設(shè)置，教育實踐中也很少有教育工作者專門注重心理教育，教育理論界更少涉獵這類問題的研究。教育理論與實踐中的缺憾在一定程度上制約著心理教育工作的開展，致使少年學(xué)生的心理問題越來越多，影響了心理素質(zhì)的提高。正是基于上述原因，筆者在有關(guān)學(xué)校開展了心理教育實踐活動，并試圖對實踐乃至心理教育整體研究做一些嘗試。
　　二
　　心理教育，也稱心理素質(zhì)教育，是學(xué)校有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生施以直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理機能，從而促進其德、智、體、美、勞全面發(fā)展的過程。心理教育主要放在哪一個年齡段實施，目前國內(nèi)尚有爭議，有人認為從小學(xué)低年級起就應(yīng)有步驟加以實施；有人則認為應(yīng)放在初中階段以后；筆者認為心理教育的開展首先應(yīng)考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點。實踐證明，少年期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段最適宜開展心理教育。少年期的年齡跨度介于小學(xué)高年級到初中年級之間，基于上述論點，筆者把心理教育的研究焦點集中在小學(xué)四、五年級和初中年級，并開展了為期一學(xué)年的心理教育實驗研究。