三
　　心理教育在我國剛處于啟動階段，它既是一種新的教育思想，也表現(xiàn)為一種新的教育模式，是我國中小學(xué)全面施行素質(zhì)教育的有機(jī)組織部分。根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》精神，素質(zhì)教育主要包括四個方面，即思想道德素質(zhì)教育、知識技能素質(zhì)教育、生理素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育，現(xiàn)在實際狀況是：知識技能素質(zhì)教育往往倍受青睞，思想道德素質(zhì)教育和生理素質(zhì)教育也在不同程度上受到關(guān)注，唯有心理素質(zhì)教育沒有引起足夠的重視，盡管不少教育工作者也意識到提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要性，但大多停留在口頭上，也有個別學(xué)校在此方面做了一些嘗試，大多也是自發(fā)的，沒有心理教育大綱和教材，沒有具備較高心理學(xué)修養(yǎng)的專職教師，更缺乏心理學(xué)的理論指導(dǎo)，因而這些嘗試帶有很大的盲目性。根據(jù)筆者個人的心理教育實踐以及近幾年對心理教育理論的研究，特提出如下看法：
　　第一、心理教育不是一種附加的教育，而是中小學(xué)整體素質(zhì)教育的一個有機(jī)組成部分。實施心理教育首先要考慮到素質(zhì)教育的總體要求，從提高學(xué)生整體素質(zhì)高度來設(shè)計心理教育的目標(biāo)、程序、方法、途徑等。同時，也要考慮到心理教育的特殊性。應(yīng)把素質(zhì)教育的普遍性和心理教育的特殊性原理有機(jī)結(jié)合起來。要創(chuàng)建中小學(xué)心理教育的學(xué)科體系，一方面要確定中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、人格等方面的心理教育的具體要求，并納入整個素質(zhì)教育的目標(biāo)之中，根據(jù)不同層次學(xué)生的心理特點，制定心理教育的系列目標(biāo)，形成心理教育大綱，并逐步使其規(guī)范化、系列化、制度化；另一方面，要在心理教育大綱的基礎(chǔ)上，編寫心理教育教材，開設(shè)心理教育課程。通過心理知識教育、心理測量與心理咨詢，心理輔導(dǎo)與心理訓(xùn)練等途徑，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
　　第二、設(shè)立專門的心理教育機(jī)構(gòu)，并由受過專業(yè)訓(xùn)練的專職或兼職人員負(fù)責(zé)。一方面這些教育者負(fù)責(zé)學(xué)校心理教育課的教學(xué)，另一方面負(fù)責(zé)全校學(xué)生日常心理咨詢和心理衛(wèi)生保健，對學(xué)生的心理障礙能及時預(yù)防、及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，指導(dǎo)學(xué)生心理的健康發(fā)展。要調(diào)動各方面力量配合對少年學(xué)生進(jìn)行心理教育，這是與素質(zhì)教育的全面性、全民性的特點相一致的。目前絕大多數(shù)教師的教育、心理科學(xué)的理論素養(yǎng)較差，這就給心理教育的實施增添了難度，難以勝任心理教育的需要。因此，有條件的中小學(xué)應(yīng)派專職或兼職教師到有關(guān)高校系統(tǒng)地接受教育心理知識、技能的培訓(xùn)，逐步勝任心理教育工作的需要，為國家培訓(xùn)心理健康、完滿的一代新人。
　　第三，心理教育的操作過程中，應(yīng)著重注意如下一些問題：在心理教育的教學(xué)模式上，應(yīng)堅持活動教學(xué)模式，心理教育課程不應(yīng)成為只重知識傳遞的學(xué)科課程，也不應(yīng)成為只重社會問題探討的社會課程，而應(yīng)以少年學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)兼顧知識傳遞和社會問題探討的活動課程，在活動中實行知識傳遞，訓(xùn)練心理與行為，提高心理機(jī)能。在對學(xué)生的要求上，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，在高度自主的條件下促使個體心理品質(zhì)的發(fā)展完善。在心理教育過程中的師生關(guān)系方面，應(yīng)堅持“民主型”的師生關(guān)系。民主型的師生關(guān)系則強(qiáng)調(diào)師生之間心理的溝通，易使師生之間達(dá)成理解與信任，對于心理教育來說，這一點尤為重要，要促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展和心理機(jī)能的完善，需要師生之間心與心的接觸與交融，以民主的方式，平等、寬容，和諧地處理心理教育中的各類問題。
　　注釋：
　　[1]鄭日昌《不可忽視對學(xué)生的心理健康教育》，《人民教育》1993.10，第26頁。
　　[2]張聲遠(yuǎn)《提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要性和緊迫性》，《曾教研究》1994.1，第50頁
　　[3]參見周步成等修訂《心理健康診斷測驗》華東師大心理系（版權(quán)所有）。