三、班級心理輔導活動課在學校心理健康教育中的定位

　　1、中小學心理健康教育的三種形式和三大功能
　　 ● 三種形式——　
　　 ⑴個別輔導——△有計劃的輔導/△非計劃的輔導
　　 ⑵團體輔導——△班級心理輔導/△小組心理輔導
　　 ⑶教育與融合——△專題講座 /△教學中融合 △育人中融合/△環(huán)境中融合
　　 ● 三大功能——
　　 ⑴發(fā)展　 ⑵預防　 ⑶補救（矯正）　
　　 2、什么是團體輔導？
　　 團體輔導是一種有系統(tǒng)的輔導計劃，強調輔導上預防的一面，計劃的內容以發(fā)展中的個體一生可能面臨的關鍵事件為主題。［柯比］
　　 ⑴ 它在團體情境下提供心理幫助與指導；
　　 ⑵ 它是通過團體內人際交互作用來促進個體發(fā)展良好適應性的一種助人自助的過程；
　　 ⑶ 它適用于健康人和正常人，其目的在于為健康人和正常人提供一種可以促進自身人格進一步成長的學習機會和學習環(huán)境。 　
　　 3、什么是班級團體心理輔導？
　　 ● 臺灣國立政治大學李坤崇教授認為—— 班級團體輔導以全班學生為對象，運用適切的輔導策略或方法，借著團體互動，協(xié)助學生重新評估自己的思想、情感和行為，調整認知與增進因應能力，以預防或解決問題并激發(fā)學生潛能. 班級團體輔導與團體咨商最大的差異，在于團體咨商依據咨商目的篩選參與學生，然而班級團體輔導無法篩選學生，……教師必須由衷接納每一位班級學生，傾聽其心聲，引導其發(fā)展，或許會有一些無奈與挫折，但或許更是一個挑戰(zhàn)與成長的契機。
　　 ● 臺灣國立高雄應用科技大學徐西森教授認為——許多輔導工作者努力將團體動力的精神與內涵、
　　 團體輔導的理論與方法融入班級情境中，“班級團體輔導”、“班級經營”的理念於焉形成。
　　 ● 臺灣師大吳武典教授認為—— 實施班級團體輔導的基本原則，便是使學生的個性充分發(fā)展，同時又不損及群性。換言之，要使個人在大我中完成小我，完成小我又能促進大我，使大我與小我和平相處而并進。要使班級團體做到這一點，必須了解班級團體心理，運用團體輔導策略。
　　 ● 上海教科院吳增強教授認為——所謂班級心理輔導，是指以團體心理輔導及相關理論與技術為指導，以解決學生成長中的問題為目標，以班級為單位的集體心理輔導活動。
　　 ● 華中師大劉華山教授認為——心理輔導專門活動……指的是根據學生的身心發(fā)展特點和社會需 要，有目的地對學生施加旨在促進其更有效地適應學校學習和社會生活的一種教育，它的表現(xiàn)形式 可以稱之為活動或課程（注：這種課程即操作狀態(tài)的心理健康教育，課程問題是學校教育的核心，也 是心理健康教育的核心）。
　　 教育部（2002）14號文件規(guī)定：開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題 辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心知識講座等，旨在普及心理健康科學知識，幫助學 生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質。要注意防止心理健康教育學科化的傾向。
　　 心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，……初中以活動和體驗為主，……高中體驗和調適為主……
　　 4、班級心理輔導活動課的性質與定位
　　 ● 它是列入中小學現(xiàn)行教學計劃內“活動課程”板塊的，在“校本課程開發(fā)”中占有重要的一席；
　　 ● 它是以班級為輔導單位、以同齡段學生成長需要為輔導目標的團體輔導形式；
　　 ● 它是以學生的情意活動為主要內容的，它拒絕系統(tǒng)地向學生傳授心理學科知識；
　　 ● 它側重體現(xiàn)了學?！靶挠钡慕逃?、發(fā)展性、和預防性功能；
　　 ● 它是受課時限制的，只能致力于一個切口較小的發(fā)展性輔導主題。
　　 5、班級心理輔導活動課的本土化意義　
　　 ● 它是面向全體學生的，因此能滿足每個正常學生發(fā)展的需求，而且省時省力；
　　 ● 它是教育性、發(fā)展性、預防性的，因此與學校常規(guī)的教育教學活動有很高的同一性；
　　 ● 它的專業(yè)化要求略低于矯治性輔導，因此適合于兼職教師操作；
　　 ● 它是以班級為輔導單位的，因此與班主任工作聯(lián)系密切，適合于組建一支以班主任為骨干的心理輔導隊伍。
　　 ● 它是營造學校心理健康教育氛圍最有效的手段之一。
　　 6、班級心理輔導活動課既是學校心理健康教育的最佳途徑，又是當前學?！靶挠惫ぷ魃钊腴_展的“瓶頸”。
　　 ● 心理輔導活動課已被認為是將心理輔導普及、服務于所有學生的最佳途徑之一。 （劉宣文，2002.5，《教育研究》）
　　 ● 專家認為，必須把專門的心理教育課程納入課程體系之中，……這是加強心理健康教育、優(yōu)化課程體系、促進心理素質發(fā)展，帶動整體素質全面和諧發(fā)展的一條根本出路。 （陳家麟，2002.1）
　　 ● 心理健康教育課程已成為制約心理健康教育進展的“瓶頸”。
　　 （陳家麟，2002.1）
　　 ⑴ 課程體系只有分科教學大綱，沒有一個統(tǒng)領各科教學和課外活動的總綱——一個以心理素質為核心的素質全面發(fā)展的總綱。
　　 ⑵ 心理健康教育課未納入課程體系之中，教育內容缺乏系統(tǒng)性，沒有明確的目標，沒有教材（有分歧），無法操作和檢測，也沒有保證措施。
　　 ⑶ 升學競爭愈演愈烈——講課不足作業(yè)補；課本不足資料補；教師不足家長補；家長不足家教補；課時不足班會補；課內不足課外補；白天不足晚上補；平時不足假日補。七補八補，元氣大虧！
　　 7、堅持開設班級心理輔導活動課的對策
　　 ● 一定要堅持班主任參與活動課的方向（美國沒有班主任制度，但有社會服務機構和教會的參與；新加坡由班主任負責心理輔導，但沒有思政工作；香港有社工；臺灣班主任管訓導和輔導）
　　 ● 負擔不要太重（限定課時、提供設計、分工合作、交叉上課）
　　 ● 要求不要太高（曲高和寡是普遍規(guī)律，提倡“美聲唱法”、“民族唱法”、“通俗唱法”并舉）
　　 ● 注意研討培訓（研討要注意開較規(guī)范的活動課，培訓要堅持校本為主、操作為主），堅持在做中學習。