摘 要：職業(yè)教育JG理學(xué)的內(nèi)容體系的現(xiàn)狀，一種基本上是教育心理學(xué)的體系與職業(yè)教育的結(jié)合．一種是依據(jù)I作需要來尋求心理學(xué)理論的支持，這二種體系不能完全適應(yīng)紛繁復(fù)雜的職業(yè)教育。職業(yè)教育心理學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)分理論的職業(yè)教育心理學(xué)、應(yīng)用的職業(yè)教育心理學(xué)和專項(xiàng)的職業(yè)教育心理學(xué)三個層次，其中應(yīng)用的職業(yè)教育心理學(xué)又可分為宏觀、中觀和微觀三個層次。這種分層構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，有利于研究目的清晰化和學(xué)習(xí)內(nèi)容明確化。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育心理學(xué)；教材內(nèi)容；分層構(gòu)建
　　一、職業(yè)教育心理學(xué)的概念與研究對象
　　職業(yè)教育心理學(xué)，也有人稱之為職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)．其概念與研究對象，不同的專家有著不同的闡述，縱觀我國現(xiàn)行的主要教材及有關(guān)論文，主要有以下幾種定義：
　　職業(yè)教育心理學(xué)是研究職業(yè)教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的一門學(xué)科。職業(yè)教育心理學(xué)研究的首要任務(wù)是揭示職業(yè)教育實(shí)踐過程中的心理活動規(guī)律，具體來說，它主要是研究職業(yè)教育情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律的一門科學(xué)。它是心理學(xué)中教育心理學(xué)的分支學(xué)科，是適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)教育的需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。
　　職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的產(chǎn)物，它屬于教育心理學(xué)的一個重要分支領(lǐng)域，是研究學(xué)生職業(yè)技術(shù)知識的掌握、職業(yè)技能和職業(yè)能力的形成以及職業(yè)道德的培養(yǎng)的科學(xué)。
　　職業(yè)教育心理學(xué)是心理學(xué)與職業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育心理學(xué)的一門重要分支學(xué)科?，F(xiàn)代職業(yè)教育心理學(xué)不再是也不應(yīng)是心理學(xué)理論的職業(yè)教育學(xué)延伸，而是以心理科學(xué)為指導(dǎo)來研究職業(yè)教育領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)的教與學(xué)的問題，因此我們可把職業(yè)教育心理學(xué)理解為“研究職業(yè)學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的一門應(yīng)用科學(xué)”。
　　從以上論述可見，職業(yè)教育心理學(xué)被看成是教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，因此，職業(yè)教育心理學(xué)毫無疑問地在基本原理方面更多地依存于教育心理學(xué)，在學(xué)科性質(zhì)上也更接近于教育心理學(xué)。但是．職業(yè)教育心理學(xué)是較教育心理學(xué)更為具體化的一門應(yīng)用學(xué)科。職業(yè)教育心理學(xué)是心理學(xué)與職業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，其研究對象就是職業(yè)教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。從這一對象出發(fā)，這門學(xué)科的理論體系不僅首先應(yīng)密切結(jié)合職業(yè)教育過程去總結(jié)、概括出基本原理，而且更要運(yùn)用這些原理去研究、解決職業(yè)教育中的實(shí)際問題，為職業(yè)教育實(shí)踐與改革服務(wù)。它所研究探討的課題來源于職業(yè)教育實(shí)際工作的需要，對職業(yè)教育教學(xué)中的心理現(xiàn)象與規(guī)律進(jìn)行科學(xué)分析和揭示，并提出科學(xué)合理、切實(shí)可行的教育策略，對職業(yè)教育教學(xué)具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。所以，職業(yè)教育心理學(xué)與心理學(xué)是具體與一般的關(guān)系，它既有對教育心理學(xué)內(nèi)容的依存與繼承，也應(yīng)具有相對的獨(dú)立性，有其自身的理論體系。
　　二、職業(yè)教育心理學(xué)教材內(nèi)容體系現(xiàn)狀
　　進(jìn)入20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)已成為人類認(rèn)知與發(fā)展研究的主流，諸如科學(xué)問題解決、能力傾向和智力發(fā)展等問題的研究取得了一定的成果，并開始對職業(yè)技術(shù)教育研究和實(shí)踐產(chǎn)生影響。這一時期，由于對復(fù)雜技能的訓(xùn)練迫切需要改變訓(xùn)練方法，另一方面由于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式。在這種背景之下，如何提高訓(xùn)練的效率，傳統(tǒng)的理論與方法已難以指導(dǎo)，形勢的發(fā)展要求建立一套新的訓(xùn)練理論與方法。而此時，教育心理學(xué)的理論各派分歧日趨縮小。認(rèn)知和行為兩派理論在互相吸收對方合理的東西?，F(xiàn)在否認(rèn)人的心理的內(nèi)部認(rèn)知過程的極端行為主義者是極少的，而認(rèn)知心理學(xué)家也不否定條件反射、強(qiáng)化、嘗試錯誤等現(xiàn)象的存在。人本主義心理學(xué)家不僅承認(rèn)人的認(rèn)知、情感和心理動作(身體技能)三方面的重要性，而且把三者相提并論，認(rèn)為它們是緊密聯(lián)系不可分割的整體，足以彌補(bǔ)認(rèn)知派和行為派的偏頗。
　　伴隨著心理科學(xué)和職業(yè)教育的迅速恢復(fù)與發(fā)展，我國職業(yè)教育心理學(xué)研究領(lǐng)域也出現(xiàn)了較為繁榮的景象。僅國內(nèi)心理學(xué)工作者所編著的職業(yè)教育心理學(xué)教材就有多種版本，如黃強(qiáng)等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》(1991)，劉重慶等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》(1998年)，鄭日昌等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》(1999)，劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》 (2001)，王國華等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》(2004)。這些教材的內(nèi)容體系可以分為兩大類別：一是以劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》、鄭日昌等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》等為代表，其內(nèi)容體系基本上遵行教育心理學(xué)的體系，只是具體引用的例子更多地傾向于職業(yè)教育或職業(yè)技術(shù)教育，是教育心理學(xué)內(nèi)容體系與職業(yè)教育的結(jié)合。另一是以劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》等為代表，其內(nèi)容體系是從職業(yè)分析人手，先確定職業(yè)工作對從業(yè)人員和職教的要求，然后圍繞這一要求進(jìn)行展開，是依據(jù)工作需要來尋求心理學(xué)理論的支持。
　　第一種內(nèi)容體系，體現(xiàn)了職業(yè)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，體現(xiàn)了具體與一般韻關(guān)系。第二種內(nèi)容體系，是從微觀出發(fā)，更加強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用教育心理學(xué)原理去研究、解決職業(yè)教育中的實(shí)際問題。但二者都體現(xiàn)了當(dāng)前職業(yè)教育心理學(xué)研究的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了教育心理學(xué)的理論各派分歧日趨縮小，吸取各派有益成分來解決職業(yè)教育中的問題。但這二種體系都不能完全適應(yīng)紛繁復(fù)雜的職業(yè)教育。