一、問題導入，激發(fā)情感

1.播放大火燃燒的視頻，并引導學生思考：火是如何產(chǎn)生的?燃燒需要什么條件?由此倒入課堂。

二、實驗探究，講授新課

1.課前介紹實驗用品：燒杯、鑷子、坩堝鉗、酒精燈、三腳架、薄銅片、酒精、棉花、乒乓球、濾紙、蠟燭等，并請學生回顧酒精燈在使用時的注意事項。

2.講解實驗步驟：①用棉花分別熱酒精和水，放到酒精燈火焰上加熱片刻。②選取小塊乒乓球碎片和濾紙碎片，分別用坩堝鉗夾住，放在酒精燈的火焰上加熱。另取乒乓球碎片和碎紙片分開放在銅薄片上，加熱銅片的中部。③將蠟燭點燃，用一個小燒杯罩住。

3.交代注意事項：①蘸酒精和水的棉花在酒精燈上加熱時間不能過長，不然水分容易蒸發(fā)。②燒杯罩住蠟燭注意全封閉，不能有縫隙。并引導同學們進行實驗，注意觀察實驗現(xiàn)象并記錄。

4.在學生實驗過程中，教師進行巡回指導，根據(jù)同學們出現(xiàn)的問題給予及時的指導。

5.實驗結(jié)束后，教師請各小組代表發(fā)言，簡述其實驗現(xiàn)象：

①蘸有酒精的棉花燃燒，蕉有水的棉花不燃燒。②直接在酒精燈火焰上面加熱的乒乓球碎片和紙片都燃燒，在薄銅片上加熱的紙片燃燒，乓球碎片不燃燒。③燃燒的蠟燭一段時間后熄滅。

6.根據(jù)實驗現(xiàn)象，師生共同總結(jié)出實驗結(jié)論為：①乒乓球碎片和濾紙碎片都是可燃物。②燃燒需要溫度達到可燃物的著火點。③燃燒需要與氧氣持續(xù)接觸。④燃燒三個條件：氧氣、可燃物、著火點。

三、習題拓展，鞏固新知

通過習題，帶領學生回顧本節(jié)所學知識。

四、歸納總結(jié)，深入理解

請同學總結(jié)本節(jié)課的收獲，并對其課堂表現(xiàn)予以肯定，做情感態(tài)度的升華。

五、緊扣主題，擴展延伸

布置課后作業(yè)，請同學查閱資料了解在日常生活中有哪些不同的滅火方式，分別破壞了燃燒的哪些條件?

六、板書設計：

探究燃燒的條件

1.實驗步驟：

2.實驗結(jié)論：

①乒乓球碎片和濾紙碎片都是可燃物。

②燃燒需要溫度達到可燃物的著火點。

③燃燒需要與氧氣持續(xù)接觸。

④燃燒三個條件：氧氣、可燃物、著火點。

一、問題導入，激發(fā)情感

1.教師多媒體展示一些食物的圖片(魚、肉類、牛奶等)。并請學生討論食物中的營養(yǎng)成分主要有哪幾種。由此導入課題。

二、實驗探究，講授新課

1.組織學生舉手說出幾種富含蛋白質(zhì)的食品，如：頭發(fā)、牛奶、雞蛋等。

師生歸納：蛋白質(zhì)存在于人體及動物的肌肉、血液、毛發(fā)和各種酶中，富含蛋白質(zhì)的食品有肉、魚、牛奶、豆類及豆制品(如豆腐)、蝦、醬油等。教師強調(diào)蛋白質(zhì)是構(gòu)成細胞的基本物質(zhì)，是機體生長及修補受損組織的主要原料。

2.教師出示幾種蛋白的結(jié)構(gòu)圖以及氨基酸的結(jié)構(gòu)圖，組織學生對比分析。明確蛋白質(zhì)是由多種氨基酸構(gòu)成的復雜化合物，相對分子質(zhì)量較大，蛋白質(zhì)可分解生成氨基酸。生命活動需要的氨基酸有22中，其中8中人體無法合成，必須從食物中攝取。結(jié)合嬰幼兒奶粉中蛋白質(zhì)有嚴格的標準，引導學生認識到合理攝入蛋白質(zhì)的重要性。

3.視頻播放血紅蛋白在吸入氧氣和排除二氧化碳的過程中的作用和煤氣中毒的動畫過程。教師引導學生回顧二氧化碳的化學性質(zhì)，學生明確血紅蛋白運氧的重要作用;煤氣中毒的原因是血紅蛋白結(jié)合氧的能力遠低于血紅蛋白與一氧化碳的結(jié)合能力，致使無法生成氧合血紅蛋白致使人缺氧危及生命。

4.組織學生進行實驗。取兩支盛有雞蛋清的試管，分別加入蒸餾水及飽和硫酸鈉溶液，觀察現(xiàn)象，然后向加過飽和硫酸鈉溶液的試管中加入水，記錄現(xiàn)象。學生觀察到：加入硫酸鈉飽和溶液后，有固體析出，再加水，沉淀溶解。教師講授蛋白質(zhì)遇鹽溶液會鹽析，鹽析是物理變化，可逆。

5.教師指導學生繼續(xù)實驗。取三支試管，各加入3mL雞蛋清溶液，將其中一支試管的雞蛋清溶液加熱，向另一-支試管的雞蛋清溶液中加入少量乙酸鉛溶液，在第3支試管的雞蛋清溶液中加幾滴濃硝酸，微熱，觀察各發(fā)生什么變化。學生發(fā)現(xiàn)，三個試管中均出現(xiàn)固體，且不會再次溶解。明確加熱、加重金屬鹽、加濃硝酸都會使蛋白質(zhì)發(fā)生化學變化,即蛋白質(zhì)變性。教師講述甲醛、乙醇等也可以使蛋白質(zhì)變性。甲醛水溶液(福爾馬林)可用來制作動物標本。

6.教師提問。為何人中毒時，可以服用大量牛奶或豆?jié){進行急救?有人用甲醛水溶液來浸泡水產(chǎn)品出售，這樣做的目的是什么?有什么危害?

7教師提問：如何鑒別鑒別棉線、毛線和化纖?指導學生取樣，點燃后觀察現(xiàn)象。學生觀察到：棉線燃燒后，沒有氣味，產(chǎn)生灰燼松脆。羊毛線燃燒后，產(chǎn)生一股燒焦羽毛的氣味，產(chǎn)生的灰燼松脆;化纖燃燒后，沒有氣味，燃燒剩余物產(chǎn)生熔球現(xiàn)象，較硬。教師強調(diào)蛋白質(zhì)灼燒有燒焦羽毛氣味。

8.師生總結(jié)蛋白質(zhì)三個特性：鹽析、變性和灼燒有燒焦羽毛味。

三、習題拓展，鞏固新知

通過多媒體的展示習題，將學生本節(jié)課學習到的知識進行深化。

四、歸納總結(jié)，深入理解

由學生總結(jié)本堂課的收獲，教師對學生的課堂表現(xiàn)予以肯定，并做情感態(tài)度的升華。

五、緊扣主題，擴展延伸

請學生課下查閱資料，了解哪些食物中具有豐富的蛋白質(zhì)。

板書設計：

蛋白質(zhì)

1.食物中的蛋白質(zhì)：肉、魚、牛奶、豆類及豆制品(如豆腐)、蝦、醬油等。

2.蛋白質(zhì)的組成：由氨基酸組成。氨基酸有22種，其中8種人體無法合成。

3.蛋白質(zhì)的特性：鹽析、變性和灼燒有燒焦羽毛味。

一、問題導入，激發(fā)情感

1.教師引導學生回憶，之前已經(jīng)學習過了酸和堿，并提出問題：酸與堿都什么化學性質(zhì)，有沒有什么共同的性質(zhì)?引導學生回答。

2.學生通過回憶回答上述問題，進而復習上節(jié)課所學的酸與堿的性質(zhì)，教師接著提問：酸與堿能發(fā)生反應嗎?如果能發(fā)生反應，發(fā)生反應的類型是什么?從而引發(fā)學生的思考，引出本節(jié)課主題。.

二、實驗探究，講授新課

1.教師出示實驗儀器，提問學生各實驗儀器的用途及注意事項，并講解其注意事項。出示實驗試劑，講解今天所用到的實驗試劑，并講解其使用的注意事項。

2.教師活動與探究中的實驗，向盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中，滴加2-3滴的酚酞溶液，插入溫度計，測量溶液的溫度，再向溶液滴加鹽酸至無色，提問學生：溶液中的堿性發(fā)生了什么變化?

溶液中的溫度有什么變化?

2.教師肯定學生得出的結(jié)果，并進行總結(jié),接著取上述實驗所得的少量溶液于試管中，向試管中加入1滴氫氧化鈉，提問學生顏色有什么變化?并同桌之間討論這說明了什么?

3.教師用玻璃棒蘸取實驗第一步所得的溶液，加熱至蒸干,提問學生觀察到了什么現(xiàn)象?并小組之間討論這說明了什么?

4.教師展示鹽酸與氫氧化鈉的反應原理： HCI+NaOH=NaCI+H2O。教師同時提出問題：這里換成其他的酸和堿，能否寫出其他的化學反應方程式?

5.教師引導學生觀察上述反應的化學反應方程式在反應物和生成物上找相同點，并歸納出酸堿中和反應的定義，并引導學生寫出酸堿中和反應的通式：酸+ 堿=鹽+水.

6.教師播放酸與堿的微觀模擬示意圖，學生得出酸堿中和反應的實質(zhì)是H++OH=H2O.學生試著把其他中和反應按著種方式寫出來，然后教師歸納：所有酸與堿的反應都可以這樣寫。

7,教師提出問題：中和反應在實際運用中有什么應用呢?通過實際舉例，師生共同總結(jié)酸堿中和反應的應用：農(nóng)業(yè)上改變土壤的酸堿性;工業(yè)上處理工廠的廢水;生活中用于醫(yī)療等。

三、習題拓展，鞏固新知

通過多媒體的展示習題，將學生本節(jié)課學習到的知識進行深化。

四、歸納總結(jié)，深入理解

由學生總結(jié)本堂課的收獲，教師對學生的課堂表現(xiàn)予以肯定，

五、緊扣主題，擴展延伸同教照

請學生課下查閱資料，了 解生活、生產(chǎn)中還用那些方面利用了中和反應的原理，培養(yǎng)學生將所學的知識應用與生活額能力。

板書設計：

中和反應

1.HCI+NaOH=NaCI+H2O

2.中和反應：酸與堿作用生成鹽和水的反應

3.酸+堿= =鹽+水

4.中和反應在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛的應用

一、問題導入，激發(fā)情感

1.教師展示黃壁莊水庫的圖片，提出問題： 1.水庫中的水含有哪些雜質(zhì)，能否直接引用呢? 2.怎樣將水庫中的水變成可以飲用的水?學生小組之間，展開自由討論，水中有雜質(zhì)，不能直接飲用，必須凈化處理后，方可飲用。接著，引出本節(jié)課課題-水的凈化

二、實驗探究，講授新課

1.教師展示一杯純水和一杯泥水，學生直觀了解不溶性雜質(zhì)使泥水呈渾濁。學生自學水的物理性質(zhì)，總結(jié)出：純凈的水是無色、無氣味、無味道的透明液體;標準狀態(tài)下，水的沸點為100°C，水的凝固點為0°C; 4°C時的水密度最大為1.0g/mL,冰的密度小于水的密度。然后教師引導學生嘗試分析將泥水凈化的過程，學生初步知道先除不溶物，再除可溶物。

2.教師展示自來水廠凈水過程示意圖，師生共同分析明確：沉降和過濾是為了除去不溶性物質(zhì);吸附是為了除去可溶性物質(zhì)或者部分微小的不溶性物質(zhì);消毒是為了殺滅病毒、細菌微生物。

3.教師逐步講解各個重要實驗操作的注意事項。首先是沉降，可使較大顆粒在重力作用下沉降下來。為加快沉降速度，可以加入絮凝劑，比如明礬。.

4.教師講解過濾步驟，及演示濾紙的疊法，并進行北小的過濾。

5.學生觀察，明確過濾操作要做到“一貼、二低、三靠”。 一貼：濾紙緊貼漏斗壁，且無氣泡。工低：濾紙邊緣低于漏斗邊緣，漏斗里液面低于濾紙邊緣。三靠：燒杯靠緊引流的玻璃棒，玻璃棒的一端斜靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端緊靠燒杯內(nèi)壁。學生對比過濾前后的泥水及濾紙上的殘留物，理解過濾是化學實驗中極為重要的操作，常用于分離固體和液體。

6.教師講解吸附操作。利用塊狀活性炭對過濾后的液體進行吸附，學生通過觀察到吸附后的泥水顏色變淺，且原本輕微的臭味消失，總結(jié)出：吸附可以除去有色或有味的物質(zhì)。教師強調(diào)吸附是物理變化。常用活性炭等有吸附作用的固體。

三、習題拓展，鞏固新知

通過多媒體的展示習題，將學生本節(jié)課學習到的知識進行深化。

四、歸納總結(jié)，深入理解

由學生總結(jié)本堂課的收獲，教師對學生的課堂表現(xiàn)予以肯定，并做情感態(tài)度的升華。

五、緊扣主題，擴展延伸

請學生課下查閱資料,了解工業(yè)上常用的吸附劑都有哪些。

六、板書設計：

水的凈化

1.沉降：大顆粒沉淀(除不溶性物質(zhì))

2.過濾：固液分離(除不溶性物質(zhì))

3.吸附：吸附有色或有味物質(zhì)(除不溶性雜質(zhì)和可溶性雜質(zhì))

一、問題導入，激發(fā)情感

1.教師展示碳、氫、氧三個元素符號，元素可以用元素符號來表示，那常見的一些物質(zhì)，如二氧化碳、水等這些由元素組成的單質(zhì)和化合物怎么來表示，引發(fā)學生思考，從而引出本節(jié)課主題。

二、深入探究，講授新課

1.教師給出常見物質(zhì)的化學式并進行提問，組合而成的這些符號有什么共同點?學生思考并回答。教師進行總結(jié)：由元素符號和數(shù)字組合而成的化學符號叫做化學式，得出化學式的定義。并進行補充，純凈物的組成固定，所以純凈物的化學式只有一個，混合物的組成是不固定的，所以混合物沒有化學式。

2.教師展示化學式H2O的意義，學生同桌同桌之間思考并討論化學式所表示的意義。學生分享后教師進行總結(jié)：化學式可以分為宏觀與微觀上的意義，宏觀上可以表示一種物質(zhì)，也可以表示物質(zhì)的元素組成;微觀上化學式可以表示物質(zhì)的一個分子，也可以表示該物質(zhì)的分子有哪些原子構(gòu)成。教師列舉化學式CO2,學生進行化學式含義的練習。

3.在掌握了化學式的意義后，教師展示H20、CO2、2CO等化學式。教師進行提問：那上述化學式中元素符號周圍的數(shù)字都代表著什么意義呢?學生以小組為單位進行談論分析，學生回答之后教師進行總結(jié)：化學式前面的數(shù)字表示的是分子的個數(shù)，化學式中原子右下角的數(shù)字代表該物質(zhì)一一個分子中原子的個數(shù)。

4.教師帶領學生書寫常見物質(zhì)的化學式，如五氧化二磷，四.氧化三鐵、氧氣、鐵、碳等，教師提問：通過這些物質(zhì)化學式的書寫，是否可以總結(jié)出相關物質(zhì)化學式的書寫規(guī)律?學生小組之間討論并回答。

5.教師肯定學生的回答，并加以鼓勵性的評價，然后教師進行總結(jié)：關于單質(zhì)，金屬單質(zhì)與稀有氣體是用元素符號表示物質(zhì)的化學式;固態(tài)非金屬也是用元素符號表示物質(zhì)的化學式，但是不絕對，有部分特例;氣態(tài)非金屬單質(zhì)在元素符號的右下角加“2”;

6.教師寫出常見的單質(zhì)的化學式，學生試著讀出化學式的名稱。教師進行點撥，金屬單質(zhì)、稀有氣體和固態(tài)非金屬單質(zhì)直接讀元素名稱，氣態(tài)非金屬單質(zhì)讀“元素名稱+氣”，如氧氣、氮氣等。

7.單質(zhì)讀寫掌握之后，教師帶領學生學習化合物的寫法與讀法。教師帶領學生總結(jié)：針對于氧化物，在書寫時，氧元素寫在后面，另一種元素寫在前面，如化學式組成中含有數(shù)字，讀的時候帶上數(shù)字，讀成“氧化某或幾氧化幾某”，如Cuo讀成“氧化銅”，P2O5讀成“五氧化二磷”，針對于金屬元素與非金屬元素組成的化合物，一般金屬元素寫在前面，非金屬元素寫在后面，讀的時候從右往左讀，讀成“某化某”，如NaCI應讀成“氯化鈉”。

三、習題拓展，鞏固新知

通過多媒體的展示習題，將學生本節(jié)課學習到的知識進行深化。

四、歸納總結(jié)，深入理解

由學生總結(jié)本堂課的收獲，教師對學生的課堂表現(xiàn)予以肯定，并做情感態(tài)度的升華。

五、緊扣主題，擴展延伸

請學生課后查閱資料，了解常見物質(zhì)的化學式的讀法和寫法。

六、板書設計：

化學式

1.含義：元素符號和數(shù)字組成的式子。

2.意義

一、視頻導入，激發(fā)情感

1.播放原子彈爆炸的蘑菇云視頻，向同學們講述原子彈的威力，舉例將原子和乒乓球相比，就好像一個乒乓球和地球相比，提出問題：原子這么小，那為什么原子彈爆炸會產(chǎn)生如此巨大的能量呢?讓學生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學習興趣，引出本節(jié)課的課題原子的結(jié)構(gòu)。

二、實驗探究，講授新課

1.教師講述原子構(gòu)成的化學史，展示原子結(jié)構(gòu)示意圖，提問學生通過圖片總結(jié)原子的結(jié)構(gòu)，學生討論交流。

2.教師進行介紹原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)：原子核、電子、質(zhì)子的電性、電量及質(zhì)量，質(zhì)子帶一個單位正電荷，電子帶一個單位負電荷，中子、原子不帶電。

3.教師通過多媒體展示問題：原子內(nèi)部各粒子之間有什么聯(lián)系?學生帶著問題結(jié)合幾種原子的組成部分的信息表討論交流并作出回答。

4.教師肯定學生的回答，并總結(jié)(1) 原子是由原子核和核外電子兩部分構(gòu)成的; (2) 原子核一般是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的，特殊的氫原子中沒有中子;(3)" 原子內(nèi)部質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù);

(4)氫原子沒有中子數(shù)。教師進行補充，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上，原子核內(nèi)的質(zhì)子所帶電荷與核外電子所帶電荷數(shù)量相等，電性相反，因此原子不顯電性。原子核所帶的正電荷數(shù)就等于核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)，也等于核外電子的數(shù)目。原子種類不同，質(zhì)子數(shù)不同。

5.教師提出問題：在化學變化中分子可以分成原子，原子不可再分，那拋開化學變化原子時候可以再分?學生思考并回答，原子可以再分成原子核與核外電子。

6.學生提出問題，原子的的結(jié)構(gòu)是什么樣的呢?學生對所學的原子的構(gòu)成相關知識提出猜想：電子圍繞著中心運動，并且在不同的軌道上進行運動，運動速度也非常...接著教師講解原子核與原子的相對大小關系。如果把原子比作一個體育場，那么原子核只相當于體育場中的一只螞蟻，原子核體積更小。

7.教師展示核外電子分層排布示意圖，引導學生觀察內(nèi)部不同區(qū)域顏色不同進行講解：原子含有多個電子時，核外電子在不同區(qū)域運動，電子能量低離核近，電子能量高離核遠。離核最近的一層為第一層，以此類推第二層，離核最遠的也叫最外層。也就是說電子在原子核外是分層次排布的。

8.教師展示氧原子結(jié)構(gòu)示意圖，介紹各部分，圓圈表示原子核，圓圈內(nèi)數(shù)字表示質(zhì)子數(shù)，圓圈內(nèi)正號表示質(zhì)子帶正電，弧線表示電子層，弧線上數(shù)字表示各層電子數(shù)。

9.學生觀察元素周期表中前18號元素的核外電子排布示意圖，分析原子核外電子排布的規(guī)律，得到結(jié)論：原子核外電子排布最少的只有一層。第一層最多有2個電子。第二層最多排8個電子。最外層電子不超過8個電子。第一層排滿再排第二層，第二層排滿再第三層，以此類推。

10.教師提出問題，除此之外，這些原子的核外電子排布有什么相同點與不同點?學生討論交流，氧、氯、硫、磷等非金屬元素最外層電子數(shù)都大于4，鈉、鎂、鋁等金屬元素最外層電子數(shù)都小于4，氖、氦最外層電子數(shù)等于8,。教師介紹這種最外層電子數(shù)等于8的為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

三、習題拓展，鞏固新知

通過多媒體的展示習題，將學生本節(jié)課學習到的知識進行深

四、歸納總結(jié)，深入理解

由學生總結(jié)本堂課的收獲,教師對學生的課堂表現(xiàn)予以肯定，并做情感態(tài)度的升華。

五、緊扣主題，擴展延伸

請學生課下書寫常見的原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，鞏固本節(jié)課所學知識。

1.原子的構(gòu)成：質(zhì)子、中子、電子

2.原子核外電子排布

3.穩(wěn)定結(jié)構(gòu)

一、情景導入，激發(fā)情感

1.教師講解案例，小明因為有夜盲癥，醫(yī)生建議食補，多吃胡蘿卜，教師提問學生為什么多吃胡蘿卜能緩解夜盲癥?

2.學生通過查閱資料，明確胡蘿卜中含有維生素A，能提升視力，師生共同總結(jié)維生素A可以治療夜盲癥，引出今天的課題。

二、實驗探究，講授新課

1.教師以夜盲癥為例，引導學生了解缺乏維生素會造成各種疾病。教師講解維生素的作用是保證人的正常發(fā)育，促進機體的新陳代謝。人體所需的大部分維生素不能在體內(nèi)合成，必須從食物中攝取。蔬菜、水果、魚肝油、復合維生素含片等富含維生素。

2.教師提問：你們成長過程中有沒有聽到長輩說過：“多曬太陽長的高”?學生明確維生素D能促進鈣的吸收，利于骨骼發(fā)育。

3.教師提供資料，并提問學生根據(jù)材料總結(jié)維生素的種類和作用。

4.學生閱讀教材和資料，并小組之間討論，明確不同維生素的作用，教師肯定學生的回答。

5.師生共同總結(jié)： VA促進正常發(fā)育，增強抵抗力，防止視力下降;VB維持正常的新陳代謝和神經(jīng)系統(tǒng)的正常生理功能，防止神經(jīng)炎、消化不良、口腔潰瘍等; VC維持骨骼、肌肉和血管的正常生理作用，增強抵抗力，防止牙齦出血、感冒等; VD 促進鈣、磷吸收和骨骼發(fā)育，防止骨質(zhì)疏松、骨折等;VE 抗衰老，防止腿抽筋等。

6.教師講述維生素雖然需求量小，但對調(diào)節(jié)新陳代謝、預防疾病、維持身體健康有重要作用。

三、習題拓展，鞏固新知

通過多媒體的展示習題，將學生本節(jié)課學習到的知識進行深化。

四、歸納總結(jié)，深入理解

由學生總結(jié)本堂課的收獲，教師對學生的課堂表現(xiàn)予以肯定，并做情感態(tài)度的升華。

五、緊扣主題，擴展延伸

請學生課下為自己設計一日三餐，要求：健康、合理的保證符合人日常需求，培養(yǎng)學生將所學知識應用與生活的能力。.

板書設計：

1.缺維A：夜盲癥

2.缺維B：壞血病

3.維D作用：促進骨骼生長和牙齒生長

一、情景導入，激發(fā)情感

1.教師播放一條小魚浮在水面上的視頻，提出問題：小魚怎么了?怎么給小魚補充氧氣?華

2.學生通過回憶回答上述問題，比如培養(yǎng)浮游植物、開啟增氧設備、撒增氧劑。接著教師提問實驗室如何制氧氣?進而引出今天的主題。

二、實驗探究，講授新課

1：教師播放拉瓦錫制備氧氣的實驗，引導學生總結(jié)實驗室制備氧氣反應物選擇的要素：反應物必須是含氧元素的物質(zhì)，并且不穩(wěn)定常溫或加熱時易分解成氧氣，且氧元素在該物質(zhì)中含量較高。展示高錳酸鉀，講解本節(jié)課的任務是加熱高錳酸鉀制備氧氣。

2.教師提問：實驗室加熱高錳酸鉀的方法制備氧氣應該選擇什么儀器，該怎么組裝?順序是怎么樣的,有什么樣的注意事項?并小組之間討論得到答案。

3.教師肯定學生的回答，在教師的引導下，小組討論、設計、組裝儀器。教師介紹：組裝儀器的順序是從左到右，從下到上。并演示組裝儀器的實驗步驟。

4.教師強調(diào)，實驗前必須檢查裝置的氣密性，并提問學生檢查裝置氣密性的方式并演示。

5.裝藥品，并做好實驗前的準備工作，并給學生講解注意事項，如試管口應該放一小團棉花等，引導學生思考其原因，提問學生回答后，教師進行總結(jié)。

5.教師演示高錳酸鉀制氧氣的實驗并收集氧氣，講解實驗過程中的學生觀察實驗現(xiàn)象和實驗操作。

6.提問學生觀察到的實驗現(xiàn)象，通過教師的演示，學生總結(jié)收集氧氣的方法為排水法和向上排空氣法。教師組織學生小組之間討論氣體收集方式及其注意事項。

7.教師結(jié)束實驗，并向?qū)W生強調(diào)先撤導管，再熄滅酒精燈，防止倒吸。師生共同總結(jié)加熱高錳酸鉀的實驗步驟為：查、裝、定、點、收、離、熄。

8.通過實驗現(xiàn)象及結(jié)論，引導學生總結(jié)出加熱高錳酸鉀的反

應原理，教師給出正確的文字表達式：高錳酸押一項+鉆酸押+二氧化任+氧氣

三、習題拓展，鞏固新知

通過多媒體的展示習題，將學生本節(jié)課學習到的知識進行深化。

四、歸納總結(jié),深入理解上國烹州

由學生總結(jié)本堂課的收獲，教師對學生的課堂表現(xiàn)予以肯定，并做情感態(tài)度的升華。

五、緊扣主題，擴展延伸

請學生課下查閱資料，了解實驗室還可以用什么方式制備氧氣，培養(yǎng)學生探究能力。

六、板書設計：略

環(huán)節(jié)一：復習導入

多媒體展示：展示CaO、KMnO4、 Ca(OH)2的化學式。

教師提問：這三個化學式如何讀?

學生回答：氧化鈣、高錳酸鉀、氫氧化鈣。

教師引導：遇到一些不熟悉的化學式如何正確命名?化合物的命名原則是什么。

環(huán)節(jié)二：探究新知

多媒體演示：一些由兩種元素組成得化合物。

教師提問：兩組都是由兩種元素組成的化合物，命名有什么相同之處?

學生回答，教師總結(jié)。

教師提問：命名有什么不同之處?不同的原因是什么?

學生回答：不同點：第一組化合物命名都是某化某，第二組都是幾某化(幾)某，元素的原子個數(shù)在該元素之前先讀出。

不同的原因是因為第二組化合物都含有變價金屬。

教師引導：嘗試舉例一些含有3個及以上元素的化合物。

學生回答，教師總結(jié)。

小組討論：三組化合物每組命名有什么相同之處?

學生回答，教師總結(jié)：含有SQ42-等一些酸根離子命名一般為某酸某、含有OH-命名一般為氫氧化鈉某，含有NH4+如果是和單質(zhì)組成的化合物就為某化銨，和酸根就為某酸銨。并且含有原子團的化合物，要根據(jù)其特征來稱呼，不需讀出原子或原子團的個數(shù)。

環(huán)節(jié)三：拓展提升

多媒體展示：

學生回答，教師總結(jié)

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：學生總結(jié)歸納本節(jié)課所學主要知識，表述學習心得。

作業(yè)：尋找不會命名的物質(zhì)。

[板書設計]略