初中化學《過濾》

一、考題回顧

題目來源：5月19日 浙江省溫州市面試考題

試講題目

1.題目：過濾

2.內(nèi)容：

實驗4-2 取一張圓形濾紙，如圖4-15所示折好并放入漏斗，

使之緊貼漏斗壁，并使濾紙邊緣略低于漏斗口，用少量水潤

濕濾紙并使濾紙與漏斗壁之間不要有氣泡。

如圖4-16所示，架好漏斗，使漏斗下端管口緊靠燒杯內(nèi)壁，以使濾液沿燒杯壁流下。

取實驗4-1中處理過的一杯液體，沿玻璃棒慢慢向漏斗中傾倒，注意液面始終要低于濾紙的邊緣。

比較未經(jīng)處理的天然水和做了不同程度處理的水，它們的清澈程度有什么差別?

討論

1.上面的過濾實驗中，有幾個操作關(guān)鍵點?

2.你可以利用什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體?

3.基本要求：

(1)試講時間10分鐘。

(2)教學過程中要有師生互動、課堂提問。

(3)要求配合教學內(nèi)容有適當板書設(shè)計。

(4)試講中涉及到的實驗及其他教學用具用語言進行情景模擬即可。

答辯題目

1.除了過濾外，常見的凈化水的方法有哪些，其中哪種方法的凈化程度比較高?

2.過濾操作中，涉及到化學儀器有哪些?

二、考題解析

【教學過程】

(一)導(dǎo)入新課

【教師展示】教師呈現(xiàn)一杯從學校池塘里取出的水，請學生觀察。

【提出問題】這杯水顯然是不干凈的，用什么樣的方法可以凈化它?

【學生回答】可以用上節(jié)課講過的明礬吸附凈水。

【提出問題】用明礬吸附后的大顆粒物如何除去呢?

【學生回答】過濾。

【教師總結(jié)】本節(jié)課我們就一起來探究一下過濾的操作步驟及有哪些注意事項。

(二)探究新知

【教師演示】取出一張圓形濾紙，將濾紙的折法演示給學生，并呈現(xiàn)出具體操作圖示。

【學生操作】學生分小組按照教師演示的操作方法進行操作。

【教師演示】將折好的濾紙放入漏斗，使之緊貼漏斗壁。用少量水潤濕濾紙并使濾紙與漏斗壁之間不要有氣泡。

【教師講解】強調(diào)將濾紙放入漏斗時，要使濾紙緊貼漏斗壁，并使濾紙邊緣略低于漏斗口。

【教師演示】將漏斗架好，使漏斗下端管口緊靠燒杯內(nèi)壁，以使濾液沿燒杯壁流下。

【教師講解】強調(diào)漏斗的下端管口一定要緊靠燒杯內(nèi)壁。

【教師演示】將盛有池塘水的燒杯，燒杯口緊貼玻璃棒，將液體沿玻璃棒慢慢向漏斗中傾倒。

【教師講解】玻璃棒在這個操作中的作用是用來引流，玻璃棒的下端輕輕斜靠在三層濾紙的一邊，同時強調(diào)傾倒液體的燒杯口要緊貼玻璃棒，并且要注意液面始終要低于濾紙的邊緣。

【學生實驗】學生動手進行過濾實驗的操作。

【教師提問】過濾實驗中，可以用“一貼二低三靠”來總結(jié)操作關(guān)鍵點，你能分別說出它們代表的是什么嗎?

【合作探究】一貼：濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁;二低：濾紙低于漏斗邊緣;濾液低于濾紙的邊緣;三靠：傾倒液體的燒杯口要緊靠玻璃棒;玻璃棒的下端輕輕斜靠在三層濾紙的一邊;漏斗下端的管口緊靠接濾液的燒杯內(nèi)壁。

【教師總結(jié)】明確過濾操作的要求：“一貼二低三靠”。

【提出問題】分析過濾后濾液仍渾濁的原因?

【教師引導(dǎo)】可以從過濾操作的要求方面去思考。

【學生討論】①濾紙破損(會使得液體中的不溶物進入下面的燒杯，從而使得濾液渾濁);

②液面高于濾紙邊緣(會使部分液體未經(jīng)過濾紙的過濾直接流下，該操作會使濾液仍然渾濁);

③盛放濾液的燒杯本身不干凈等。

(三)拓展提升

【提出問題】

將靜置后的河水采用如圖所示的裝置進行過濾，請問：圖中還缺少的一種儀器是____________，其作用是____________。圖中實驗裝置還存在的兩處錯誤是____________，____________。

【學生回答】玻璃棒;引流;濾紙高于漏斗邊緣;漏斗下端管口未緊靠燒杯內(nèi)壁。

(四)小結(jié)作業(yè)

【師生總結(jié)】師生共同總結(jié)歸納本節(jié)課所學主要知識，表述學習心得。

【布置作業(yè)】思考可以利用什么物品來代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體。

【板書設(shè)計】略

【答辯題目解析】

1.除了過濾外，常見的凈化水的方法有哪些，其中哪種方法的凈化程度比較高?

【參考答案】

常用的凈化水的方法有吸附沉降、過濾、蒸餾等;其中蒸餾之后得到的水凈化程度比較高，但蒸餾之后得到的水也還可能含有可溶性的雜質(zhì)離子，可以通過沉淀的方式除去。

2.過濾操作中，涉及到化學儀器有哪些?

【參考答案】

過濾操作中用到的儀器有鐵架臺、漏斗、燒杯、玻璃棒等;

其中屬于玻璃儀器有：漏斗、燒杯、玻璃棒。

初中化學《飽和溶液》

一、考題回顧

二、考題解析

【教學過程】

(一)生活導(dǎo)入

【提出問題】日常生活中在水中不斷的加入糖會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生?

【學生回答】在水中不斷的加入糖，開始不斷溶解，后來就不再溶解。

【教師引導(dǎo)】為什么不斷加入糖之后，會出現(xiàn)不再溶解的現(xiàn)象?接下來就探究“飽和溶液”的內(nèi)容。

(二)探究新知

【教師引導(dǎo)】向盛有20mL水的燒杯中加入5g氯化鈉，攪拌;等溶解后，再加5g氯化鈉，攪拌，觀察現(xiàn)象。然后再加入15mL水，攪拌，觀察會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?

【學生實驗】學生按照設(shè)置好的活動小組，根據(jù)任務(wù)安排進行動手實驗。

【學生回答】向盛有20mL水的燒杯中加入5g氯化鈉，攪拌，氯化鈉全部溶解。等溶解后，再加5g氯化鈉，攪拌，氯化鈉部分溶解。然后再加入15mL水，攪拌，未溶解的氯化鈉繼續(xù)溶解。

【教師引導(dǎo)】在室溫下，向盛有20mL水的燒杯中加入5g硝酸鉀，攪拌;等溶解后，再加5g硝酸鉀，攪拌，觀察現(xiàn)象。

【學生實驗】學生按照設(shè)置好的活動小組，根據(jù)任務(wù)安排進行動手實驗。

【學生回答】向盛有20mL水的燒杯中加入5g硝酸鉀，攪拌，全部溶解。等溶解后，再加5g硝酸鉀，攪拌，硝酸鉀部分溶解。

【教師引導(dǎo)】當燒杯中硝酸鉀固體有剩余而不再繼續(xù)溶解時，加熱燒杯一段時間，觀察剩余固體有什么變化。然后再加入5g硝酸鉀，攪拌，觀察現(xiàn)象。待溶液冷卻后，又有什么現(xiàn)象發(fā)生?

【學生實驗】學生按照設(shè)置好的活動小組，根據(jù)任務(wù)安排進行動手實驗。

【學生回答】加熱燒杯后，剩余固體全部溶解。再加入5g硝酸鉀，也全部溶解。待溶液冷卻后，有晶體析出。

【教師總結(jié)】在一定溫度下，向一定量溶劑里加入某種溶質(zhì)，當溶質(zhì)不能繼續(xù)溶解時，所得到的溶液叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液;還能繼續(xù)溶解的溶液，叫做這種溶質(zhì)的不飽和溶液。

【教師提問】請學生根據(jù)對飽和溶液和不飽和溶液含義的理解，對上述實驗中溶液的狀態(tài)試著舉例說明。

【學生回答】向盛有20mL水的燒杯中加入5g氯化鈉，攪拌，氯化鈉全部溶解。等溶解后，再加5g氯化鈉，攪拌，氯化鈉只有部分溶解，此時是飽和溶液。然后再加入15mL水，因為又能繼續(xù)溶解氯化鈉，所以此時為不飽和溶液。

【教師提問】通過以上實驗操作，如何由不飽和溶液變成飽和溶液?

【學生回答】①加入溶質(zhì);②降溫。

【教師引導(dǎo)】如何由飽和溶液變成不飽和溶液?

【學生回答】①增加溶劑;②升溫。

【教師說明】只有指明“在一定量溶劑里”和“在一定溫度下”，溶液的“飽和”和“不飽和”才有確定的意義。

(三)拓展提升

在大籮卜上挖一個孔，向其中注入飽和食鹽水，一段時間將食鹽水倒出來，在相同溫度下，發(fā)現(xiàn)在倒出的溶液中還可以溶解少量食鹽。這說明( ).

A.倒出的溶液是飽和溶液 B.倒出的溶液是不飽和溶液

C.原溶液中溶劑多了 D.原溶液中溶質(zhì)少了

【答案】AC。

(四)小結(jié)作業(yè)

學生總結(jié)歸納本節(jié)課所學主要知識，表述學習心得。

作業(yè)：思考“某溶質(zhì)的飽和溶液一定是濃溶液嗎?”

【板書設(shè)計】略

【答辯題目解析】

1.判斷“不飽和溶液是不是一定是稀溶液?”

【參考答案】

10克蔗糖在水中溶解了，溶液很濃，但可以繼續(xù)溶解蔗糖，是不飽和溶液;0.2克熟石灰在水中溶解得很少，不能繼續(xù)溶解熟石灰，溶液很稀，但已經(jīng)是飽和溶液。

所以，不飽和溶液不一定是稀溶液，要看實際溶劑中溶解的溶質(zhì)量的多少。

2.用什么方法能夠使接近飽和的硝酸鉀溶液變成飽和溶液?

【參考答案】

1.加入固態(tài)的硝酸鉀，使不飽和的硝酸鉀變成飽和溶液;

2.降低溫度，可以是其變成飽和溶液。

初中化學《化學式》

一、考題回顧

二、考題解析

【教學過程】

(一)導(dǎo)入新課

【教師展示】出示幾種實驗室常見物質(zhì)，水、氧氣、二氧化碳，氧化鐵等讓學生觀察瓶子標簽。

【提出問題】請同學們觀察實驗室常見這幾種物質(zhì)的標簽，并找出標簽上有哪些共同點和不同點?

【學生回答】①每個瓶子上面都有化學元素符號表示該種物質(zhì)。

②除了化學元素符號還有數(shù)字。

③各個瓶子物質(zhì)不同，化學元素符號和數(shù)字也都不同。

【教師引導(dǎo)】那么在這些標簽中出現(xiàn)的化學元素符號和數(shù)字各自代表什么意思呢?組合起來又表示了什么呢?下面我們就一起進入今天的新內(nèi)容，“化學式”。

(二)新課講授

1.化學式

【提出問題】根據(jù)剛剛的觀察，每種物質(zhì)都用化學元素和數(shù)字非常簡便的表示出來，請閱讀教材內(nèi)容以及根據(jù)大家的觀察回答，什么叫做化學式?

【學生回答】用元素符號和數(shù)字的組合表示物質(zhì)組成的式子叫做化學式。

【教師講授】比如剛才觀察到的H2O、O2、CO2、Fe2O3等，這些都是化學式，能夠為大家的化學學習和生活帶來便利，每一個化學式表示了一種物質(zhì)的組成，不同的物質(zhì)組成是不同的。

【教師引導(dǎo)】水的組成能否寫成HO2?

【學生回答】不可以，每種物質(zhì)的組成是固定不變的，而且物質(zhì)的組成是實驗測得的，應(yīng)該遵循實驗事實。

2.化學式的意義

【提出問題】在H2O中，數(shù)字和元素符號各代表什么意義呢?

【學生回答】①H2O代表由2個氫原子和1個氧原子組成;

②表示1個水分子;

③表示1個水分子由2個氫原子和1個氧原子組成。

【提出問題】那如果寫成2H2O呢?這又代表什么意思呢?2H2O中的兩個2分別代表什么意思呢?請同學們四人為一小組進行討論。

【合作探究】2H2O中，H2O前面2代表水分子的數(shù)目，而H2O中2代表1個水分子中包含2個氫原子，代表的是原子數(shù)目。

3.書寫化學式注意事項

【教師引導(dǎo)】既然同學們都了解了化學式所代表的含義，而且也了解了使用化學式的好處，那么如何才能既快又準確的寫出一種物質(zhì)的化學式呢?在書寫化學式的時候應(yīng)該注意什么呢?

【學生回答】在書寫化學式時要知道該物質(zhì)含有哪幾種元素以及不同元素原子個數(shù)比。

【教師展示】出示幾種物質(zhì)的化學式(He、Fe、C、O2、H2)請同學根據(jù)這幾種化學式總結(jié)歸納書寫單質(zhì)化學式需要注意的點。

【學生回答】①稀有氣體，直接用元素符號表示。

②金屬和固態(tài)非金屬用元素符號表示。

③非金屬氣體用元素符號和氣體中所含原子數(shù)表示，原子數(shù)標在右下角。

【教師展示】繼續(xù)出示幾種化合物化學式(CO、SO2、NaCl、KCl)。

【提出問題】觀察這幾個化學式，在書寫化合物化學式時應(yīng)注意哪些方面?

【學生回答】①組成元素原子個數(shù)比為1時，1省略不寫。

②氧化物化學式的書寫，一般氧元素寫在右方，另一種元素寫在左方。

③金屬元素和非金屬元素組成的化合物，一般金屬元素符號寫在左邊，非金屬元素符號寫在右方。

【提出問題】那這些化學式又應(yīng)該怎么讀呢?

【學生回答】氯化鈉、氯化鉀、二氧化碳、一氧化碳。在讀兩種元素組成的化合物名稱時，讀某化某，有時還要讀出各種元素的原子個數(shù)。

(三)鞏固提高

教師讀化學式或者元素符號，學生進行搶答。

習題：五氧化二氮，4個二氧化碳分子，7個氖原子，2N2代表的意義。

【學生板書】N2O5，4CO2，7Ne，2個氮氣分子。

(四)小結(jié)作業(yè)

請學生回答本堂課的收獲：化學式的意義。

布置作業(yè)：這節(jié)課學習了化學式中包含的元素之間有不同的原子個數(shù)比，那這些元素是以怎樣的原子個數(shù)比相結(jié)合而組成物質(zhì)的呢?它們結(jié)合的規(guī)律是什么?

【板書設(shè)計】略

【答辯題目解析】

1.化學式的含義。

【參考答案】

化學式是用元素符號或元素符號的組合表示物質(zhì)名稱和物質(zhì)組成的式子。從這個定義中可以清晰地看到2點：(1)化學式要表達物質(zhì)，這就要與物質(zhì)的名稱聯(lián)系起來;(2)化學式表達物質(zhì)組成，這就要求學生要在了解物質(zhì)組成的基礎(chǔ)上學習化學式，因此，了解物質(zhì)名稱和物質(zhì)的組成，是構(gòu)建化學式概念的基礎(chǔ)。

2.請問你是如何實現(xiàn)這節(jié)課的教學目標的?

【參考答案】

教學目標是指導(dǎo)一堂課順利進行的宗旨和方向。在本課教學過程中，首先通過向?qū)W生展示一些實驗室常見物質(zhì)的標簽，讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)標簽當中有不同的化學元素，而且其組成不同，代表的物質(zhì)不同，從身邊的物質(zhì)引入新課，讓學生深刻的了解化學式的定義，以及對生活帶來的便利;之后以水分子為例，讓學生小組討論，自主合作思考，進一步理解水分子中化學元素符號和數(shù)字各自的含義，并且在鞏固提高環(huán)節(jié)讓學生繼續(xù)說出化學式代表的意義，因此達成知識與技能目標;另一方面，在認識化學式意義中，學生通過觀察、比較、小組討論等方式，也達到了過程與方法目標;最后導(dǎo)入時候結(jié)合生活實際，同時結(jié)合教師的講授，學生能夠明白，一個化學式只能代表一種物質(zhì)，這都是實驗測得的，尊重科學實驗，實事求是，達到了情感態(tài)度與價值觀目標。

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