1．教學評價的功能：(1)導向功能為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；(2)鑒定選拔功能是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；(3)激勵改進功能是教學過程的一個重要組成部分，現代教育評價通過合理的評價，促使教學更加適合學生的健康成長；(4)是教育評價和決策的依據。
2．教學評價的分類有：(1)依據教學測量與評價的時機可分為形成性評價和總結性評價；(2)依據評價資料的處理方式可分為常模參照評價和標準參照評價；(3)依據評價的功能有配置性評價與診斷性評價；(4)依據評價的嚴謹程度可分為正式評價與非正式評價。
3．教師自編測驗的特點：(1)測驗由教師本人，或使用者根據不同的目的或時間來編制；(2)對不同的被測者，可以有不同的測題、時間限制和記分手段，比較靈活；(3)測驗規(guī)模限于校內或班級，測驗的適用范圍較??；(4)以教師本人的經驗來估計測驗的可靠、有效和實用。
4．教學評價是根據教學目標的要求，按一定的規(guī)則對教學效果作出描述和評定的活動，也可以簡單地理解為確定教學和學習是否合格的過程。教學評價是以測量和測驗為基礎的，是對策略和測驗結果的解釋。
區(qū)別：教學測量是學生學習結果的客觀描述，教學評價是對學績測驗的結果進行主觀判斷和解釋。
聯系：教學評價以教學測量獲得的客觀結果為依據，教學測量也只有與教學評價緊密結合才使客觀量化具有實際意義。
5．標準化成就測驗是指由專家或學者所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定。標準化成就測驗的優(yōu)點主要體現在以下幾個方面：(1)客觀性。在大多數情境下，它是一種比教師自編的測驗更加客觀的測量工具；(2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需的時間和經費，因此它比大部分的課堂測驗更有計劃性；(3)可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標準，使得不同考試的分數具有可比性。
6．檔案評價與傳統(tǒng)的標準化考試的區(qū)別表現在：第一，檔案評價是促進學生成長的手段，它與教師的指導和學生的學習是一體化的過程，不像傳統(tǒng)的考試僅僅將評價作為教學過程的一個環(huán)節(jié)。第二，檔案評價不僅重視作為學習結果的完成品，而且更重視對日常學習過程的記錄和積累，更多的體現了對學習過程的評價，而不是像傳統(tǒng)評價方式那樣只重視對學習結果的評價。第三，檔案評價是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，重視學生、家長和社區(qū)人員的共同參與，體現了評價主體的多元性和綜合性，不像傳統(tǒng)的量化評價只重視教師這一單一性的評價主體。
7．(1)確定測驗的目的；(2)確定測驗要考查的學習結果；(3)列出測驗要包括的課程內容；(4)寫下考試計劃或細目表。細目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗能夠與教學的目標內容保持一致。細目表的形式是兩維表，一般縱欄表示學習結果，橫欄表示課程的內容或范圍。中間的欄目，由教師填上計劃在測驗中測量多大比例的學習結果和課程內容；(5)針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型。
8．非測驗的評價技術：(1)案卷分析。例如根據學生家庭作業(yè)、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷和決策；(2)觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業(yè)成就的信息。其中包括：①行為檢查單填寫；②軼事記錄；③等級評價量表；(3)情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。
9．合理的評分過程應包括如下步驟：(1)搜集有關學生的信息，信息可以來源于不同類型、性質的測驗甚至觀察等評價方式。例如，教師對學生期末學習成績的評價，通常期末考試成績占70％，平時作業(yè)和考試成績占20％，課堂表
現占10％。(2)系統(tǒng)地記錄下評價的結果，并隨時保持最新的結果。(3)盡量將搜集的資料量化，用數據來表示學生的學習情況。(4)為了把評價的重點放在最終的學習成績上，教師需要加大最后測驗得分的權重。(5)評價應該以成就為依據，而其他特征的評價，不要和成就、評價混雜起來。
10．編制測驗的注意事項：(1)測驗應與教學目標密切相關。(2)測驗必須是教學內容的良好取樣。(3)根據測驗目的，確定測驗的結構。(4)注意測驗的信度，在解釋結果時應慎重。(5)測驗應該能促進學生的學習。
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