第二章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、單項(xiàng)選擇題
1．A【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部驅(qū)力。
2．D【解析】誘因是能夠滿足機(jī)體某種需要的外部條件或刺激物，能夠激發(fā)機(jī)體的定向行為，并使需要可能得到滿足。如學(xué)習(xí)過程中，家長(zhǎng)、教師提供的各種獎(jiǎng)勵(lì)就是誘因。
3．B【解析】遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系的。
4．C【解析】王華為了出國考試而刻苦學(xué)習(xí)，是一種外在動(dòng)機(jī)；王華的考試是一種短期的表現(xiàn)，是一種近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
5．C【解析】在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就是為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期待并獲得贊許。
6．C【解析】學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或意向，包括學(xué)習(xí)興趣、愛好和信念等。學(xué)習(xí)需要不同于學(xué)習(xí)期待，學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀
估計(jì)。
7．A【解析】行為主義學(xué)派認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量，強(qiáng)化是引起動(dòng)機(jī)的重要因素。
8．C【解析】行為主義的強(qiáng)化理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰手段加以強(qiáng)化。
9．B【解析】人本主義心理學(xué)流派創(chuàng)始人馬斯洛提出了著名的需要層次理論。
10．D【解析】求知需要屬于成長(zhǎng)需要。
11．B【解析】歸屬與愛的需要是學(xué)生交往的動(dòng)力，師生和同伴的交往既是學(xué)習(xí)的條件，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
12．D【解析】自我實(shí)現(xiàn)的需要是人最高級(jí)的需要，只有少數(shù)人才能得到滿足。自我實(shí)現(xiàn)常伴隨著“高峰體驗(yàn)”的情緒感受，使人格獲得更加健全的發(fā)展。
13．C【解析】阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。
14．D【解析】成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，力求成功與避免失敗的動(dòng)機(jī)大小都由需要、期望水平和誘因價(jià)值三者共同決定，即力求成功(避免失敗)一需要×期望×誘因。
15．D【解析】根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)性。
16．B【解析】歸因是個(gè)體對(duì)自己及他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做的解釋和評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)和工作中，人們尋找成功與失敗的原因的過程就是歸因的過程。
17．C【解析】能力屬于內(nèi)在穩(wěn)定維度；運(yùn)氣屬于外在不穩(wěn)定維度；工作難度屬于外在穩(wěn)定維度；努力程度屬于內(nèi)在不穩(wěn)定維度。
18．A【解析】題干描述的行為屬于表現(xiàn)目標(biāo)者在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的表現(xiàn)。
19．A【解析】美國心理學(xué)家班杜拉首先提出自我效能感的概念，自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。
20．D【解析】未來行為的出現(xiàn)是由于人認(rèn)識(shí)到了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后，產(chǎn)生了對(duì)下一步強(qiáng)化的期待，這種期待是對(duì)結(jié)果的期待，是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。
21．B【解析】替代經(jīng)驗(yàn)是個(gè)人通過觀察學(xué)習(xí)，間接習(xí)得的他人經(jīng)驗(yàn)。如果個(gè)體看到一個(gè)與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會(huì)提高。
22．C【解析】耶克斯一多德森定律認(rèn)為動(dòng)機(jī)的最佳水平與活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)有關(guān)，任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也不同。
23．C【解析】根據(jù)耶克斯一多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過高不利于學(xué)習(xí)效果的提高。
24．B【解析】問題情境是一種適度的疑難情境，是需要學(xué)生努力克服，但又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。
25．B【解析】學(xué)生將自己的成敗歸因于努力與否會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)困難或成績(jī)不佳時(shí)，學(xué)生一般不會(huì)因一時(shí)的失敗而降低將來會(huì)取得成功的期望。
26．C【解析】同樣取得好成績(jī)的學(xué)生，一人將成功歸因于內(nèi)部不穩(wěn)定因素(自身努力)，一人將成功歸因于外部不穩(wěn)定因素(運(yùn)氣)，屬于歸因方式不同。
27．A【解析】培養(yǎng)自我效能感最主要的是教師為學(xué)生選擇難易合適的任務(wù)，讓他們不斷獲得成功體驗(yàn)。
28．A【解析】動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，依據(jù)的是耶克斯一多德森定律。
29．D【解析】根據(jù)耶克斯一多德森定律(簡(jiǎn)稱倒U形曲線)可知。
二、辨析題
1．錯(cuò)誤。
【解析】學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，但兩者不能等同。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)體通過學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，而在個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，這個(gè)預(yù)期結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此，學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。
2．錯(cuò)誤。
【解析】在兒童早期，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以附屬內(nèi)驅(qū)力為主；兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱；到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。
3．正確。
【解析】學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)最根本的動(dòng)力，如果沒有這種自身產(chǎn)生的動(dòng)力，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不可能發(fā)生。正是那些能夠滿足個(gè)體的學(xué)習(xí)需要與那些使個(gè)體感到可以達(dá)到的目標(biāo)的相互作用形成了學(xué)習(xí)期待。
4．正確。
【解析】需要是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，體現(xiàn)了有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng)積極性的內(nèi)在源泉。
5．錯(cuò)誤。
【解析】馬斯洛按照需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，將需要?jiǎng)澐譃槠邆€(gè)基本層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，前四種為缺失性需要，是人們?yōu)榱司S持生活所必需的基本需要，這類需要一旦獲得滿足，其強(qiáng)度就會(huì)降低；后三種為成長(zhǎng)性需要，滿足這類需要能促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)。成長(zhǎng)性需要的強(qiáng)度不但不隨其滿足而減弱，反而因?yàn)樾枨螳@得滿足而增強(qiáng)。
6．錯(cuò)誤。
【解析】習(xí)得性無助形成的原因是個(gè)體總是將失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素，即個(gè)體習(xí)慣性將失敗歸因于自身能力低。
7．正確。
【解析】班杜拉強(qiáng)調(diào)自我效能的動(dòng)機(jī)作用，認(rèn)為人們的自我效能信念決定了他們的動(dòng)機(jī)水平，具體表現(xiàn)在人們付出努力的多少和面對(duì)困難堅(jiān)持時(shí)問的長(zhǎng)短。個(gè)體的自我效能感越強(qiáng)，他付出的努力就越大，堅(jiān)持的時(shí)間也越長(zhǎng)。
8．錯(cuò)誤。
【解析】根據(jù)耶克斯一多德森定律，動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
9．錯(cuò)誤。
【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間存在一定的聯(lián)系?？傮w來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平與任務(wù)的難度有關(guān)，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)難度的增加，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)該逐漸下降。
10．正確。
【解析】教師正確地評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段之一。因?yàn)檫@種表揚(yáng)與批評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)肯定與否定的一種強(qiáng)化方式，而獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、材料分析題
1．【參考答案】
(1)馬斯洛按照需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，將需要?jiǎng)澐譃槠邆€(gè)基本層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。小明的歸屬與愛的需要沒有得到滿足，由于經(jīng)常變換環(huán)境，家長(zhǎng)工作忙和對(duì)小明疏于照顧，新環(huán)境中情感建立需要時(shí)間等，小明感覺與周圍環(huán)境日漸疏離，而情感上的變化造成學(xué)業(yè)上的困難，他內(nèi)心也產(chǎn)生一種不如別人的心理壓力。
(2)馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，較低級(jí)的需要至少得到部分滿足之后才會(huì)出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求，他將七種需要分為缺失性需要和成長(zhǎng)性需要。缺失性需要得不到滿足會(huì)影響成長(zhǎng)性需要的實(shí)現(xiàn)，小明因?yàn)闆]有得到歸屬與愛的需要，所以求知需要下降，導(dǎo)致成績(jī)下降。
2．【參考答案】
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，即直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和指示學(xué)習(xí)方向的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。
材料中教師通過對(duì)該學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)和在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他從單純地為得到教師的肯定而努力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也即從外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為了內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有效地提高了學(xué)習(xí)的成績(jī)。
3．【參考答案】
材料中，教師運(yùn)用下列幾種方式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)大有進(jìn)步。
(1)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因。材料中教師幫助學(xué)生分析學(xué)業(yè)上失敗的原因，可以促使學(xué)生繼續(xù)努力。
(2)充分利用反饋信息。表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(3)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)難度的問題情境。教師上課提問時(shí)，難度適當(dāng)，這樣做不僅可以提高成功的概率，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
(4)運(yùn)用正強(qiáng)化的方式鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

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