第二章　教育的基本規(guī)律

一、單項(xiàng)選擇題
1．“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了（  ?。?。
A．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系
B．教育與人口的關(guān)系
C．教育與文化的關(guān)系
D．教育與政治的關(guān)系
2．教育發(fā)展的決定因素是（  　）。
A．生產(chǎn)力
B．人口
C．生產(chǎn)關(guān)系
D．政治制度
3．“學(xué)在官府”說明決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（  ?。?。
A．生產(chǎn)力
B．文化
C．政治經(jīng)濟(jì)制度
D．科技
4．(2014年真題)決定著教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的主要因素是（  ?。?BR>A．社會生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平
B．社會人口數(shù)量和結(jié)構(gòu)
C．社會文化傳統(tǒng)
D．社會政治經(jīng)濟(jì)制度
5．(2013年真題)教育能把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動力，這體現(xiàn)了教育的（  ?。┕δ?。
A．經(jīng)濟(jì)功能
B．育人功能
C．政治功能
D．文化功能
6．對教育結(jié)構(gòu)的變化具有制約作用的是（  　）。
A．專業(yè)結(jié)構(gòu)
B．生產(chǎn)力水平
C．學(xué)科結(jié)構(gòu)
D．校園氛圍
7．(2012年真題)決定教育性質(zhì)的根本因素是（  ?。?。
A．生產(chǎn)力
B．文化
C．政治經(jīng)濟(jì)制度
D．科學(xué)技術(shù)
8．教育既是傳遞和深化文化的手段，又是文化本體。這體現(xiàn)了（  ?。?BR>A．教育的文化功能
B．教育的雙重文化屬性
C．教育的本質(zhì)屬性
D．教育的社會屬性
9．“今天的教育是明天的經(jīng)濟(jì)，教育的消費(fèi)是明顯的消費(fèi)、潛在的生產(chǎn)，是有限的消費(fèi)、擴(kuò)大的生產(chǎn)，是今日的消費(fèi)、明日的生產(chǎn)?！边@一認(rèn)識表明現(xiàn)代教育具有（  ?。?。
A．科學(xué)性
B．價(jià)值性
C．生產(chǎn)性
D．未來性
10．最早提出“學(xué)校文化”這一概念的是（  ?。?BR>A．華勒
B．舒爾茨
C．布魯納
D．布盧姆
11．學(xué)校文化的核心是（  ?。?。
A．組織文化
B．精神文化
C．制度文化
D．物質(zhì)文化
12．學(xué)校文化的基本構(gòu)成部分為（  ?。?。
A．觀念文化、規(guī)范文化、物質(zhì)文化
B．組織文化、規(guī)范文化、物質(zhì)文化
C．觀念文化、組織文化、物質(zhì)文化
D．觀念文化、精神文化、物質(zhì)文化
13．下列不屬于學(xué)校文化功能的是（  　）。
A．導(dǎo)向功能
B．評價(jià)／反饋功能
C．凝聚功能
D．規(guī)范功能
14．學(xué)生文化是介于兒童世界與成人世界的一種文化現(xiàn)象。這說明學(xué)生文化的（  　）特征。
A．過渡性
B．多樣性
C．互補(bǔ)性
D．非正式性
15．某校針對個(gè)別學(xué)生存在的不文明行為，決定在全校范圍內(nèi)開展“中學(xué)生日常行為規(guī)范教育”活動，以樹立學(xué)生良好的思想品德。這體現(xiàn)了學(xué)校文化的（  ?。?。
A．導(dǎo)向功能
B．凝聚功能
C．規(guī)范功能
D．保障功能
16．學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中所共同擁有的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則稱為（  ?。?。
A．學(xué)生文化
B．學(xué)校文化
C．學(xué)校制度
D．學(xué)校傳統(tǒng)
17．以下不屬于教育對人口的影響的是（  ?。?。
A．改善人口素質(zhì)，提高民族素質(zhì)
B．促進(jìn)人口遷移
C．控制人口數(shù)量，調(diào)整人口結(jié)構(gòu)
D．再生產(chǎn)勞動力
18．個(gè)體隨時(shí)間和年齡的遞增身心方面發(fā)生的積極變化被稱為（  　）。
A．人的身心發(fā)展
B．人的生命發(fā)展
C．人的生理發(fā)展
D．人的全面發(fā)展
19．人生長發(fā)育的第二個(gè)高峰是（  ?。?。
A．高中階段
B．初中階段
C．小學(xué)階段
D．大學(xué)階段
20．(2014年真題)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基在他曾經(jīng)擔(dān)任校長的帕夫睿什中學(xué)創(chuàng)立了幾十個(gè)興趣小組作為選擇，這反映了教育必須適應(yīng)人身心發(fā)展的（  ?。┨攸c(diǎn)。
A．順序性
B．穩(wěn)定性
C．可變性
D．個(gè)別差異性
21．(2013年真題)人的身心發(fā)展具有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（  ?。?。
A．幼兒階段
B．青少年階段
C．成年階段
D．老年階段
22．瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)識是按照感知運(yùn)算一前運(yùn)算一具體運(yùn)算一形式運(yùn)算的順序發(fā)展的，這體現(xiàn)了（  ?。?。
A．人身心發(fā)展的順序性規(guī)律
B．人身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律
C．人身心發(fā)展的階段性規(guī)律
D．人身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律
23．在教育工作中，“不陵節(jié)而施”依據(jù)的是個(gè)體身心發(fā)展的（  ?。┮?guī)律。
A．順序性
B．階段性
C．個(gè)別差異性
D．互補(bǔ)性
24．在教育工作中，“一刀切”“一鍋煮”的做法違背了人的身心發(fā)展的（  ?。┮?guī)律。
A．順序性
B．階段性
C．不平衡性
D．互補(bǔ)性
25．(2013年真題)對童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的知識和淺顯的道理；在教學(xué)方法上，應(yīng)多采用直觀教具。這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的（  ?。┨攸c(diǎn)。
A．穩(wěn)定性
B．階段性
C．不平衡性
D．個(gè)別差異性
26．人的發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)期。這表明人的身心發(fā)展必須遵循（  ?。?。
A．順序性規(guī)律
B．階段性規(guī)律
C．不平衡性規(guī)律
D．互補(bǔ)性規(guī)律
27．有的學(xué)生雖然眼患?xì)埣?，但是他們的聽覺明顯高于周圍的同學(xué)。這說明個(gè)體身心發(fā)展具有（  ?。?。
A．順序性
B．階段性
C．不平衡性
D．互補(bǔ)性
28．“少年得志”“大器晚成”體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的（  ?。?。
A．順序性規(guī)律
B．階段性規(guī)律
C．個(gè)別差異性規(guī)律
D．互補(bǔ)性規(guī)律
29．個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律要求（  ?。?。
A．教育工作要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期
B．教育工作要有的放矢、因材施教
C．教育工作要揚(yáng)長避短、長善救失
D．教育工作者要樹立信心，相信學(xué)生
30．以下屬于內(nèi)發(fā)論代表人物的是（  ?。?BR>A．孟子
B．孔子
C．茍子
D．莊子
31．從個(gè)體身心發(fā)展動因的角度來看，“樹大自然直，人大自然長”的說法反映了（  ?。┑挠^點(diǎn)。
A．多因素作用論
B．白板論
C．內(nèi)發(fā)論
D．外鑠論
32．提出著名觀點(diǎn)“一兩的遺傳勝過一噸的教育”的是（  　）。
A．霍爾
B．高爾頓
C．威爾遜
D．格塞爾
33．遺傳因素對人的影響在整個(gè)發(fā)展過程中總體上呈（  　）趨勢。
A．遞減
B．遞增
C．不變
D．倒U形發(fā)展
34．“我們敢說日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是由他們的教育所決定的?！边@是（  ?。┑挠^點(diǎn)。
A．內(nèi)發(fā)論
B．外鑠論
C．成熟論
D．多因素相互作用論
35．（  　）強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展的決定作用。
A．華生
B．格塞爾
C．洛克
D．弗洛伊德
36．“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三遷”說明了（  ?。θ说陌l(fā)展的影響。
A．社會環(huán)境
B．教育
C．遺傳
D．學(xué)校教育
37．許多地方出現(xiàn)的“狼孩”事件說明（  ?。┰谌说纳硇陌l(fā)展中不起決定作用。
A．教育
B．環(huán)境
C．個(gè)體主觀能動性
D．遺傳素質(zhì)
38．(2011年真題)“出淤泥而不染”說明人對環(huán)境的影響具有（  　）。
A．依賴性
B．改造性
C．可塑性
D．主觀能動性
39．在良好的環(huán)境中，有的人沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反的道路；在惡劣的環(huán)境中，有的人卻“出淤泥而不染”。這種現(xiàn)象說明（  　）。
A．人的發(fā)展不受環(huán)境的影響
B．人們接受環(huán)境的影響不是消極被動的，而是積極主動的實(shí)踐過程
C．好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境對人的發(fā)展有利，
D．人是環(huán)境的奴隸，個(gè)人發(fā)展是好是壞，完全由環(huán)境來決定
40．(2012年真題)在外部條件大致相同的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動機(jī)不同，對教學(xué)的態(tài)度和行為也各式各樣。這反映了（  ?。┮蛩貙W(xué)生身心發(fā)展的影響。
A．遺傳素質(zhì)
B．家庭背景
C．社會環(huán)境
D．個(gè)體主觀能動性
41．學(xué)校教育在人的身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用是因?yàn)椋?nbsp; ?。?BR>①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動
②學(xué)校教育由專門從事教育的教師來負(fù)責(zé)
③學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素
A．①②
B．②③
C．①③
D．①②③
42．人的身心發(fā)展的可能性以及發(fā)展過程中的可塑性是由（  　）提供的。
A．遺傳素質(zhì)
B．環(huán)境
C．學(xué)校教育
D．社會
43．(2013年真題)在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，教育，尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（  ?。?BR>A．決定作用
B．動力作用
C．主導(dǎo)作用
D．基礎(chǔ)作用
44．學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能，是因?yàn)椋?nbsp; 　）。
A．學(xué)校教育對人的社會化具有規(guī)范與自覺化的特殊功能
B．學(xué)校教育目標(biāo)明確、時(shí)間相對集中、有專人指導(dǎo)并進(jìn)行專門訓(xùn)練
C．學(xué)校教育的內(nèi)容具有普遍性和基礎(chǔ)性
D．學(xué)校教育內(nèi)容的多面性和同一學(xué)生集體中學(xué)生間表現(xiàn)出才能的差異性，有助于個(gè)體特殊才能的發(fā)現(xiàn)

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