一、單項選擇題
1．B【解析】題干的描述體現(xiàn)了直觀性原則。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。
2．B【解析】校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經過長期實踐形成的。一旦形成往往代代相傳，具有不易消散的特點。
專家點撥校園文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用，尤其對學生個性和品德的陶冶和導向功能，是其他教育形式難以替代的。良好的校風是學校整體優(yōu)化的一種表現(xiàn)形態(tài)，對新師新生能起到潛移默化的影響。關于校風的考查，主要以單項選擇題和辨析題的形式為主。
3．A【解析】孟祿認為教育起源于“普遍采用的方法是簡單的無意識的模仿”，否認了教育的社會屬性，否認了教育是一種有目的的活動，他把動物本能和兒童無意識的模仿同有意識的教育混為一談。
4．C【解析】格塞爾強調成熟機制對人的發(fā)展具有決定作用，他的理論屬于內發(fā)論。
5．D【解析】1993年，中共中央國務院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人?！边@是到目前為止我國現(xiàn)行的教育目的最早的表述。
6．A【解析】定勢，也稱心向，是指受經驗與習慣影響而產生的心理活動的準備狀態(tài)，它影響問題解決時的傾向性。定勢在學習中具有兩面性，它能節(jié)省思考的時間，促進問題的解決，但也可能使問題解決的思維活動變得呆板。
專家點撥考生在復習時應區(qū)分定勢和功能固著。功能固著是指當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。
7．C【解析】題干的描述出自馬卡連柯，體現(xiàn)了尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。
8．D【解析】學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案，是學習者主動的使用而不是被動的使用。
9．B【解析】“自信、堅強、勤奮”描述的心理特征是人的性格，是一個人內在所具有的心理特征，比較穩(wěn)定。
10．B【解析】知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。知覺是在感覺的基礎上產生的，是對感覺信息的整合和解釋。
11．B【解析】效度是指考試中的是否達到測驗目的程度，及是否測出了所要測量的東西。測量結果與要考查的內容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。
專家點撥本題考查測驗的質量指標中的效度。測驗的質量指標主要有信度、效度、難度與區(qū)分度，這些知識點在考試中通常以單項選擇題和辨析題的形式進行考查，考生復習時要在理解的基礎上進行區(qū)分，避免混淆。
12．D【解析】道爾頓制是美國的柏克赫斯特創(chuàng)建的一種教學組織形式，主張教師不再通過上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況并接受考查。
13．C【解析】教學過程中的特殊性表現(xiàn)為間接性與簡捷性、交往性與實踐性、教育性與發(fā)展性。
14．D【解析】20世紀60年代初，布魯納在美國發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。
15．D【解析】布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為認知結構論或認知發(fā)現(xiàn)說。
16．B【解析】發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。它是創(chuàng)造性思維的核心。
專家點撥發(fā)散思維的特征在考試中出現(xiàn)的頻率也較高，其特征主要有三個：(1)流暢性，即個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內產生不同觀念的數量的多少。(2)變通性，即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變、觸類旁通。(3)獨創(chuàng)性，即個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。
17．D【解析】在學習新材料時，運用聯(lián)想假借意義，對記憶很有幫助，這種方法叫做諧音聯(lián)想法，此類記憶方法多通過諧音產生聯(lián)想、派生而得。
18．D【解析】在回憶系列材料時，回憶的順序有一定的規(guī)律性。最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應。這種在回憶系列材料時發(fā)生的現(xiàn)象叫做系列位置效應。
19．A【解析】皮亞杰采用自編的對偶故事法研究道德發(fā)展的問題。柯爾伯格在皮亞杰的基礎上繼續(xù)研究兒童道德發(fā)展，他使用的是兩難故事法。
20．B【解析】肌肉松弛法可以用來治療失眠，其原理是讓人們先感受緊張再感受松弛，在一緊一松中漸漸舒緩身體和心靈。
21．C【解析】布魯納的認知發(fā)展理論認為，學習的實質是主動形成認知結構或表征。
二、辨析題
22．錯誤【答案要點】從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。
分支型學制是20世紀上半葉由蘇聯(lián)建立的一種學制形式，這是一種介于雙軌學制和單軌學制之間的學制結構。
23．錯誤【答案要點】美育是培養(yǎng)學生正確的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們高尚情操和文明素質的教育。普通中學在美育方面的要求主要是：通過音樂、美術、文學教育和其他各種審美活動，充實學生的精神生活，豐富學生的審美情感，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，引導學生初步掌握一種藝術活動技能。
24．錯誤【答案要點】教學工作的中心環(huán)節(jié)是上課。上課不僅是引導學生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的關鍵，也是教師的業(yè)務水平、教學能力及對教育事業(yè)態(tài)度的集中反映。
要提高教學質量，就必須上好課。備課則是整個教學環(huán)節(jié)的起點，備課的好壞，直接關系到教學是否具有針對性、是否實現(xiàn)有效性。
專家點撥教學工作的中心環(huán)節(jié)主要以單項選擇題和辨析題的形式出現(xiàn)。本題難度較小，考生只需先答出“教學工作的中心環(huán)節(jié)是上課”，然后再展開論述即可。
25．正確【答案要點】研究表明，創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，其基本關系表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。