典型真題分析
1．布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)( )(2006年)
A．知識與技能學(xué)習(xí)得的心理過程
B．知識與技能的心理特征
C．知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律
D．知識學(xué)習(xí)情境與其測量情境的變化程度
【評析】答案為D。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中根據(jù)學(xué)習(xí)情境與其測量情境的變化程度，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。
2．教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計(jì)劃叫( )。 (2008年4月)
A．教學(xué)策略
B．學(xué)習(xí)策略
C．教學(xué)計(jì)劃
D．教學(xué)目標(biāo)
【評析】答案為A。此題旨在考查教學(xué)策略的定義。

同步訓(xùn)練試題
一、單項(xiàng)選擇題
1．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的( )。
A．思維品質(zhì)
B．學(xué)習(xí)內(nèi)容
C．學(xué)習(xí)結(jié)果
D．知識技能
2．( )是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
A．知識
B．應(yīng)用
C．評價(jià)目標(biāo)
D．綜合目標(biāo)
3．情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為( )。
A．兩個(gè)等級
B．五個(gè)等級
C．三個(gè)等級
D．四個(gè)等級
4．領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的( )。
A．信息加工
B．學(xué)習(xí)活動
C．復(fù)雜記憶
D．理解
5．選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是( )。
A．教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型
B．教學(xué)媒體
C．教師的愛好
D．“教學(xué)有法、教無定法”
6．布魯納在教學(xué)上提倡()。
A．指導(dǎo)法
B．討論法
C．發(fā)現(xiàn)法
D．接受法
7．反應(yīng)指學(xué)生主動參與學(xué)生活動并從中得到滿足，這類目標(biāo)類似于通常所說的()，強(qiáng)調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。
A．接受
B．興趣
C．態(tài)度
D．欣賞
8．合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替()。
A．教師的主導(dǎo)教學(xué)
B．獨(dú)立完成作業(yè)
C．家庭作業(yè)
D．個(gè)別課堂練習(xí)
9．有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用()。
A．以教師為中心的講授策略
B．師生互動策略
C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D．合作學(xué)習(xí)策略
10．對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是()。
A．斯金納
B．普萊西
C．加涅
D．布魯納
11．掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們()
A．學(xué)習(xí)積極性
B．學(xué)習(xí)自覺性
C．要花多少時(shí)間
D．智力水平
12．在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境()。
A．有所不同
B．相類似
C．有一定聯(lián)系
D．沒有必然聯(lián)系