同步訓(xùn)練試題答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．C[解析]略。
2．C[解析]布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知
識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，它們是由低到高的階梯，評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高層次的認(rèn)知目標(biāo)。
3．B[解析]情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)等級(jí)。
4．D[解析]領(lǐng)會(huì)是認(rèn)知目標(biāo)的第二層次，它代表最低水平的理解。
5．A[解析]教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。
6．C[解析]布魯納在教學(xué)上提倡發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)。
7．B[解析]反應(yīng)類似于通常所說(shuō)的“興趣”，形成價(jià)值觀念的結(jié)果相當(dāng)于通常所說(shuō)的“態(tài)度”和“欣賞”。
8．A[解析]合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。
9．A[解析]在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。
10．A[解析]程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，貢獻(xiàn)最大的是斯金納。
11．C[解析]略。
12．B[解析]情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。
二、多項(xiàng)選擇題
1．BCD[解析]領(lǐng)會(huì)，即把握所學(xué)材料的意義，可采用轉(zhuǎn)換、解釋、推斷來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)。
2．BCD[解析]略。
3．ABCD[解析]CAl優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以人機(jī)對(duì)話即交互性，即時(shí)反饋、生動(dòng)形象、自定步調(diào)。
4．ABE[解析]略。
5．BDE[解析]AC屬于形成價(jià)值觀念所包括的水平。
三、填空題
1．反應(yīng)
2．組成價(jià)值系統(tǒng)
3．概念化心向
4．起始
5．具體教學(xué)目標(biāo)
6．經(jīng)驗(yàn)錐形
7．教師；學(xué)生；個(gè)別化教學(xué)
8．情感
9．發(fā)現(xiàn)教學(xué)
10．教學(xué)策略
11．發(fā)現(xiàn)教學(xué)
12．投影視覺(jué)；聽(tīng)覺(jué)；視聽(tīng)
13．圖像；符號(hào)
14．程序化
15．領(lǐng)域；功能
四、名詞解釋
1．價(jià)值概念化：對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對(duì)同類內(nèi)容的一致看法。
2．教學(xué)方法：在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。
3．情境教學(xué)：情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。
4．合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方
式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。
5．程序教學(xué)：程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排材料的個(gè)別化教學(xué)方法。
五、簡(jiǎn)答題
[答案要點(diǎn)]
1．發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)．指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念和原理的一種教學(xué)策略。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題。(2)促使學(xué)生利用教師所提供的材料進(jìn)行思考和探索，并進(jìn)行討論，提出對(duì)問(wèn)題解答的假設(shè)。(3)學(xué)生從理論上或?qū)嵺`中檢驗(yàn)自己的假設(shè)，并修正自己的假設(shè)。(4)根據(jù)在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中獲得的結(jié)果以及先前的知識(shí)，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出學(xué)習(xí)結(jié)論。
2．布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則：(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生清晰的定向。(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)有序的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。要仔細(xì)設(shè)計(jì)
問(wèn)題和例子。確保參考材料和設(shè)備充足，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)程。(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，合理安排教材的邏輯順序，教材呈現(xiàn)應(yīng)該與學(xué)生的年齡，能力水平相匹配。(4)確保學(xué)習(xí)材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3．個(gè)別化教學(xué)是指學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。(3)引入有序的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，并隨之以練習(xí)和操練。(4)允許學(xué)生以自己的速度學(xué)習(xí)。
4．(1)分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。
(2)密切配合。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。
(3)各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒(méi)有失敗者。
(4)社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。
(5)團(tuán)體歷程。該歷程中盼活動(dòng)包括如何分工、如伺監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。
六、論述題
[答案要點(diǎn)]
1．布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又可由低級(jí)到高級(jí)分為若干層次。
第一，認(rèn)知目標(biāo)。布盧姆主要對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了研究，他把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。(1)知識(shí)。知識(shí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的記憶。知識(shí)目標(biāo)要求的心理過(guò)程是記憶，這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)。(2)領(lǐng)會(huì)。領(lǐng)會(huì)是指學(xué)習(xí)者能把握所學(xué)材料的意義。領(lǐng)會(huì)目標(biāo)超越了單純的記憶，代表了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料最低水平的理解。(3)應(yīng)用。應(yīng)用是指學(xué)習(xí)者能將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情景中，包括概念、規(guī)則、方法、理論的應(yīng)用，應(yīng)用目標(biāo)代表較高水平的理解。(4)分析。分析是指學(xué)習(xí)者能將學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析和對(duì)關(guān)系的分析。分析目標(biāo)代表了比應(yīng)用更高的水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容，又要理解材料的結(jié)構(gòu)。(5)綜合。綜合是指學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)。綜合是知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)變階段，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的整合和創(chuàng)造能力，以及新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。(6)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料作價(jià)值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樗蟪皆鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。
第二，情感目標(biāo)。根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為五個(gè)等級(jí)，每一級(jí)又由若干連續(xù)的子類別構(gòu)成。(1)接受。指學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境中的事物予以注意，愿意關(guān)注特殊的現(xiàn)象或刺激。(2)反應(yīng)。指學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與某種活動(dòng)并從中得到滿足。在這一水平上，學(xué)生不僅注意某種現(xiàn)象。而且以某種方式對(duì)它作出反應(yīng)，在反應(yīng)中得到滿足。(3)形成價(jià)值觀念。指學(xué)習(xí)者將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。(4)組織價(jià)值觀念系統(tǒng)。指學(xué)習(xí)者將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合起來(lái)，消除他們之間的矛盾和沖突。開(kāi)始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。(5)價(jià)值體系個(gè)性化。價(jià)值體系個(gè)性化是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)和內(nèi)化所得的知識(shí)觀念已經(jīng)成為統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融人人的性格結(jié)構(gòu)之中，成為人的個(gè)性的一部分。
第三，動(dòng)作技能目標(biāo)。(1)知覺(jué)。知覺(jué)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)感覺(jué)器官對(duì)動(dòng)作、物體和環(huán)境信息的認(rèn)識(shí)以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)備調(diào)節(jié)能力。(2)模仿。模仿是指學(xué)生能重復(fù)教師示范動(dòng)作的能力。(3)操作。操作是指學(xué)生能按教學(xué)要求自己做出動(dòng)作的能力(4)準(zhǔn)確…準(zhǔn)
確是指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。(5)連貫。連貫是指學(xué)生能按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求去調(diào)整行為、動(dòng)作的能力，即按一定程序和方式把局部動(dòng)作
協(xié)調(diào)地、流暢地表現(xiàn)出來(lái)構(gòu)成一個(gè)動(dòng)作整體。(6)習(xí)慣化。習(xí)慣化是指學(xué)生自動(dòng)或自、覺(jué)行動(dòng)的能力，即操作的熟練化，動(dòng)作成為協(xié)調(diào)性運(yùn)動(dòng)模式，不需要或很少需要意識(shí)控制，能在條件變化尤其是在不利條件下完成操作。
2．第一，引起學(xué)生注意。引起學(xué)生注意是教學(xué)過(guò)程中的首要事件，教師通常可通過(guò)以下三種方式來(lái)引起學(xué)生的注意。(1)激發(fā)求知欲。(2)變化教學(xué)情景。⑶配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。第二，提示教學(xué)目標(biāo)。在引起學(xué)生注意后，向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的方法和結(jié)果，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向。第三，喚起先前經(jīng)驗(yàn)。任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以原有知識(shí)技能為基礎(chǔ)，因?yàn)樵兄R(shí)和技能是新的觀念獲得的支撐點(diǎn)，尤其是層次較高的學(xué)習(xí)要以次一級(jí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。第四，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根
據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的類型等有關(guān)因素，采取相應(yīng)的方法和組織形式。第五，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)并不是告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是重在指出學(xué)習(xí)的思路，明確思考的方向，把學(xué)生維
系在解決問(wèn)題的正確軌道上。第六，展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教學(xué)活動(dòng)的目的是要學(xué)生學(xué)到新行為。教師可以根據(jù)學(xué)生以下三種行為線索來(lái)判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)或要求他們展示其學(xué)習(xí)行為；眼神和表情；隨時(shí)指定學(xué)生代表將所學(xué)知識(shí)或問(wèn)題答案說(shuō)出來(lái)；根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)
來(lái)檢查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第七，適時(shí)給予反饋。學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為之后，教學(xué)必須提供學(xué)生學(xué)習(xí)行為正確性或正確程度的反饋。而且當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時(shí)，未必就表示他已經(jīng)確實(shí)學(xué)到了該種行為，因?yàn)榭慷虝r(shí)記憶學(xué)到的東西如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，就難以存儲(chǔ)到長(zhǎng)
時(shí)記憶中。第八，評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。在平時(shí)或?qū)τ谝粋€(gè)具體教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課堂作業(yè)情況、課堂小測(cè)驗(yàn)或者課堂問(wèn)題，教師也能夠了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。第九，加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)確知學(xué)生獲得了所教的知識(shí)技能后。就要教會(huì)學(xué)生記住知識(shí)，并給予復(fù)習(xí)，以便鞏固和保持所學(xué)知識(shí)，同時(shí)要使新舊知識(shí)融會(huì)貫通達(dá)到系統(tǒng)化。