(二)情感目標(biāo)
情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級。
1．接受
接受指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激包括三個水平：知覺有關(guān)刺激的存在；有主動接受的意愿；有選擇地注意。這是低級的價值內(nèi)化水平。
2．反應(yīng)
反應(yīng)指學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動并從中得到滿足。處于這一水平的學(xué)生，以某種方式對注意的現(xiàn)象做出反應(yīng)以及反應(yīng)的滿足。這類目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。類似通常所說的“興趣”。
3．形成價值觀念
形成價值觀念指學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。包括三個水平：接受某種價值標(biāo)準(zhǔn)；偏愛某種價值標(biāo)準(zhǔn)，為某種價值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)。
這一水平的學(xué)習(xí)結(jié)果是將對所學(xué)內(nèi)容的價值肯定變成為一種穩(wěn)定的追求。相當(dāng)于通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”。
4．組織價值觀念系統(tǒng)
組織價值觀念系統(tǒng)指將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。內(nèi)分兩個水平：價值概念化，即對所學(xué)內(nèi)容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內(nèi)容的一致看法；組成價值系統(tǒng)，即將所學(xué)的價值觀匯集整合，加以系統(tǒng)化。與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于這一級水平。
5．價值體系個性化
價值體系個性化指個體通過學(xué)習(xí)，經(jīng)由前四個階段的內(nèi)化之后，所學(xué)得的知識觀念已成為自己統(tǒng)一的價值觀，并融人性格結(jié)構(gòu)之中。內(nèi)分兩個水平：概念化心向．即對同類情境表現(xiàn)出一般的心向；性格化，即指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。因此，這種行為具有普遍性、一致性，并且是可以預(yù)期的。其學(xué)習(xí)結(jié)果重在那些有代表性的行為或行為特征。
(三)動作技能目標(biāo)
動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。
1．知覺
知覺指學(xué)生通過感官，對動作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識能力，以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)備調(diào)節(jié)能力。
2．模仿
模仿指學(xué)生按提示要求行動或重復(fù)被顯示的動作的能力，但學(xué)生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的。
3．操作
操作指學(xué)生按提示要求行動的能力，此階段學(xué)生能進(jìn)行獨立的操作。
4．準(zhǔn)確
準(zhǔn)確指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。
5．連貫
連貫指學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動作等的能力。
6．習(xí)慣化
習(xí)慣化指學(xué)生自發(fā)或自覺地行動的能力，在實際生活中，這三方面的行為幾乎是同時發(fā)生的。三者相互作用和滲透?？?試大/因此，在教學(xué)中，教師往往需要同時設(shè)置這三個方面的目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)的表述
(一)行為目標(biāo)
行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個要素。
1．具體目標(biāo)。即用行為動詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為，旨在說明“做什么”，表述的基本模式是用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語．動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容；
2．產(chǎn)生條件，即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，旨在說明“在什么條件下做”。條件大體有：環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素、時間因素、問題明確性因素等；
3．行為標(biāo)準(zhǔn)．即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，旨在說明“有多好”。它使教學(xué)目標(biāo)具有了可測性。
行為目標(biāo)的表述使教學(xué)目標(biāo)變得具體、明確、可測量。三者中具體目標(biāo)的表述最為基本。
(二)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)
它是通過內(nèi)部過程和外部行為相結(jié)合來表述教學(xué)目標(biāo)．用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般教學(xué)目標(biāo)，用一個動詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化；第二部分為具體教學(xué)目標(biāo)，列出具體行為樣例．即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。這種方法既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在心理變化，又克服了目標(biāo)陳述上含糊不清的弊端，實現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合。
四、任務(wù)分析
(一)任務(wù)分析含義
任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。
(二)任務(wù)分析步驟
在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)．一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件，反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，預(yù)先必須具備哪些能力?”，一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級排列出來。
(三)任務(wù)分析作用
通過任務(wù)分析，教師能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài)；能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識、技能或行為傾向；能夠確定出為實現(xiàn)最終目標(biāo)而逐級實現(xiàn)各種子目標(biāo)的邏輯順序。任務(wù)分析的目的就是揭示達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的先行的內(nèi)部條件。