3、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的四條輔導(dǎo)原則——
　　（1）傾聽(tīng)、尊重與理解的原則——傾聽(tīng)是輔導(dǎo)的根本，渴望別人的關(guān)注與理解是人之天性。班級(jí)輔導(dǎo)中教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并且放下自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)身處地去感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，理解學(xué)生各種行為表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。
　　●傾聽(tīng)的技巧：高度注意、耐心、不輕易打斷對(duì)方、有理解及相應(yīng)的反饋、適時(shí)提問(wèn)、使用體態(tài)語(yǔ)言等。
　　●注意尊重學(xué)生的隱私并為其保密。
　?。?）面向同齡段學(xué)生共同心理需要的原則——班級(jí)輔導(dǎo)著眼于同齡段學(xué)生發(fā)展中可能遇到的關(guān)鍵性問(wèn)題，它應(yīng)該是一種有系統(tǒng)、有目標(biāo)的活動(dòng)，并且突出強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)中預(yù)防的一面。
　　●輔導(dǎo)主體的選擇必須針對(duì)不同年級(jí)的共性問(wèn)題；
　　●不能把團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)當(dāng)作解決個(gè)別學(xué)生特殊問(wèn)題的手段，個(gè)別的問(wèn)題必須通過(guò)個(gè)別化輔導(dǎo)的方法加以解決。
　　●輔導(dǎo)過(guò)程中不要糾纏個(gè)別問(wèn)題而無(wú)法自拔。
　?。?）主體參與、成員互動(dòng)的原則——主體參與及成員互動(dòng)是使班級(jí)輔導(dǎo)達(dá)成目標(biāo)的重要條件，在互動(dòng)中可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己及他人的感知，并從中得到學(xué)習(xí)、支持、回饋，從而導(dǎo)致成長(zhǎng)。
　　●柏恩的“相互作用分析理論”著眼于人與人之間的互動(dòng)和溝通，是班級(jí)輔導(dǎo)“成員互動(dòng)”原則的理論基礎(chǔ)；
　　●人際溝通是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)生活、承擔(dān)社會(huì)角色、形成健全個(gè)性的基本途徑。
　　（4）促進(jìn)學(xué)生“全人發(fā)展”的原則——人格是一個(gè)整體。學(xué)生是整個(gè)活生生的人，不是局部的人，也不是由局部拼湊起來(lái)的人。班級(jí)心理輔導(dǎo)雖然有特定的專題和目標(biāo)，但必須
　　顧及學(xué)生知、情、意、行的完整的心理發(fā)展過(guò)程。
　　● “全人發(fā)展”不是“五育并進(jìn)”。
　　●班級(jí)輔導(dǎo)中教師要細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，在把握輔導(dǎo)主題的同時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的
　　　各種心理反應(yīng)，并給以適時(shí)的引導(dǎo)。
　　4、班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課操作過(guò)程中的 “八重八不重”
　?。?）重感受，不重認(rèn)知?。ㄊ恰安恢亍?，不是“不要”。下同）——輔導(dǎo)不是說(shuō)教，不是安慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗(yàn)，是幫助一個(gè)人自助的過(guò)程。
　?。?）重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)——班級(jí)輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示性的”，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生作強(qiáng)制的說(shuō)理和武斷的解釋，必需的暗示、忠告、說(shuō)服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
　　●心理輔導(dǎo)重在“導(dǎo)”，難在“導(dǎo)”。
　　●怎么“導(dǎo)”——傾聽(tīng)→同感→判斷→商量 。
　　●“導(dǎo)”的操作原則——幫助發(fā)言學(xué)生澄清自己要表述的真實(shí)意義 / 引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題解決的可行性思路 / 不追究發(fā)言內(nèi)容的錯(cuò)誤，只注意問(wèn)題解決的方向 / 多用鼓勵(lì)性語(yǔ)詞，避免批評(píng)與責(zé)難。
　　● 引導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用很重要，可參考以下用語(yǔ)：
　　你覺(jué)得…… / 你似乎 …… / 根據(jù)你的觀點(diǎn)…… / 根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)……據(jù)你所知…… / 你想說(shuō)…… / 你相信 …… / 你的意思是…… / 我覺(jué)得你…… / 可能你覺(jué)得…… / 我不敢十分確定，你的意思是不是…… /我得到的印象似乎是 …… / 我猜想你是…… / …… ……， 這是你的感覺(jué)（意思）嗎？等等。
　　●張日升說(shuō)：順其所思，予其所需，同其所感，引其所動(dòng)，投其所好，揚(yáng)其所長(zhǎng)，助其所為，促其所成。
　　●“輔導(dǎo)到底應(yīng)該是指示性的，還是非指示性的？”
　?。?）重口頭交流，不重書(shū)面活動(dòng)——這是一種非常簡(jiǎn)單、卻又很容易被教師忽視的操作規(guī)范，它是輔導(dǎo)過(guò)程有沒(méi)有報(bào)考?xì)夥盏年P(guān)鍵。
　　●團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的最大區(qū)別，就在于學(xué)生是通過(guò)交流產(chǎn)生的影響力來(lái)調(diào)整自己的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為的。
　　●團(tuán)體輔導(dǎo)中交流的效果與團(tuán)體規(guī)模有直接的關(guān)系，因此教師要注意將小組交流與全班交流相結(jié)合。
　　●允許適當(dāng)?shù)臅?shū)面活動(dòng)，但時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，更不能搞“靜思默想”，書(shū)面要與口頭相結(jié)合。
　?。?）重目標(biāo)，不重手段——班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)最重要的是把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，很可能會(huì)導(dǎo)致舍本求末。
　　●多媒體或投影主要應(yīng)該用于呈現(xiàn)情境及提出思考性問(wèn)題，盡量不要用來(lái)出示標(biāo)準(zhǔn)答案；
　　●輔導(dǎo)氛圍一旦形成，就不要人為加以沖淡甚至是干擾；
　　●事實(shí)證明，在條件簡(jiǎn)陋的農(nóng)村中小學(xué)，不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段同樣可以開(kāi)出較好的班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。
　?。?）重真話，不重有無(wú)錯(cuò)話——信任使人感到安全，信任才能敞開(kāi)心扉。說(shuō)真話難免會(huì)有錯(cuò)話，但對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)話持一種寬容而積極的態(tài)度，可強(qiáng)化學(xué)生自我向善的意向與努力。
　　●羅杰斯提出，團(tuán)體指導(dǎo)者必須具備三種基本態(tài)度，那就是共情、真誠(chéng)、無(wú)條件關(guān)注。
　　●輔導(dǎo)教師要放下嚴(yán)肅的德育標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以真心誠(chéng)意的寬容，以致每個(gè)學(xué)生可以不必防衛(wèi)和隱藏自己，而是可以自由自在地表達(dá)自己。
　?。?）重氛圍，不重理性探討的完美——班級(jí)輔導(dǎo)是建立在成員之間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氛圍中的一種互動(dòng)的人際交往過(guò)程，每個(gè)成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開(kāi)的。因此，催化出溫暖、安全的團(tuán)體氛圍遠(yuǎn)比完美的理性探討重要得多。
　　●營(yíng)造坦誠(chéng)、信任的團(tuán)體氛圍，是輔導(dǎo)教師最重要的責(zé)任、最主要的任務(wù)、最高超的技能，也是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)最基本的環(huán)節(jié)。
　　●良好的氛圍一旦形成，輔導(dǎo)教師就要十分珍惜，不要急于求得輔導(dǎo)活動(dòng)的完整結(jié)論而去中止討論，草率干預(yù)。因?yàn)槔硇缘慕Y(jié)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生積極參與、十分投入地溝通交流、甚至面紅耳赤爭(zhēng)論不休時(shí)所產(chǎn)生的那種心靈震撼力和對(duì)人的啟迪來(lái)得深刻。
　?。?）重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)——班級(jí)輔導(dǎo)面對(duì)的是充滿動(dòng)感的學(xué)生個(gè)體和交互影響的班級(jí)群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)的團(tuán)體心態(tài)千變?nèi)f化，教師必須靈活把握輔導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展勢(shì)頭，不可刻板依照原定設(shè)計(jì)行事。
　　●傳統(tǒng)的文化課非常重視教案設(shè)計(jì)的操作程序；
　　●在班級(jí)輔導(dǎo)的報(bào)考環(huán)境下，學(xué)生的潛在能力會(huì)隨時(shí)隨地被激發(fā)出來(lái)，各種奇思妙想、各種生動(dòng)的生活經(jīng)歷，會(huì)在瞬間奔涌而出，整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)變得生機(jī)勃勃、充滿智慧的挑戰(zhàn)、充滿童稚與青春的生命活力。這時(shí)，輔導(dǎo)者將被輔導(dǎo)，教育者將受教育。
　　●時(shí)間緊迫是普遍存在的現(xiàn)象，因此，教材的處理同活動(dòng)設(shè)計(jì)一樣，也是靈活的。
　?。?）重自我升華，不重教師概括總結(jié)——領(lǐng)悟是學(xué)生克服心理不適應(yīng)、促進(jìn)自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往伴有深刻的認(rèn)識(shí)飛躍。即使學(xué)生的自我升華還比較幼稚，教師也不可越俎代庖。