三、論述題

　　4.請比較概化與辨別。
　　所謂“概化”，即指以同樣的方式來反應(yīng)不同的對象。所謂“辨別”是指對一個產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動的獨特條件成分，從而形成一個新的更特殊的產(chǎn)生式。
　　⑴概化是去除各獨立產(chǎn)生式中獨特的但導(dǎo)致同樣結(jié)果的條件成分，而辨別是對一個產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動的獨特條件成分；
　　⑵概化是形成一個新的一般產(chǎn)生式，而辨別是形成一個新的更特殊的產(chǎn)生式；
　?、歉呕菙U大一個產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍，而辨別是縮小一個產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍；
　　⑷概化的過程是擴大一個產(chǎn)生式的包容性，從而表明被包容的獨立產(chǎn)生式“實質(zhì)上一樣”，而辨別過程是縮小一個產(chǎn)生式的包容性，從而表明它和原來別的產(chǎn)生式“實質(zhì)上不一樣”。
　　5.如何促進概化與辨別？
　　促進正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實例和呈現(xiàn)變式實例。
　　緊湊呈現(xiàn)實例的基本做法有⑴同時呈現(xiàn)；⑵相繼呈現(xiàn)；⑶同時-相繼結(jié)合法。
　　呈現(xiàn)變式實例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實例而言，它們應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特征，幫助學(xué)生形成正確的概念。例如我國的教育心理學(xué)教學(xué)常以學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念來說明呈現(xiàn)變式實例的必要性。
　　教師在教學(xué)生一個新概念時，會考慮到概念的關(guān)鍵特征，并下工夫去講解。但是任何概念的實例都有自己的獨特性，它們構(gòu)成概念的無關(guān)特征，因此盡管教師再三地講一概念的關(guān)鍵特征，個別學(xué)生還會不知不覺地把某些無關(guān)特征加入到識別概念的條件中去。所以從實質(zhì)上講，呈現(xiàn)變式實例就是要教師善于從學(xué)生的角度去看一個新概念的教學(xué)，了解或猜想學(xué)生可能會犯的加入無關(guān)特征的錯誤類型，從而事先準(zhǔn)備好有關(guān)的變式例子，以便及時地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤。
　　促進辨別過程的有效基本做法有二：一是同時呈現(xiàn)一個概念的是樣例和非樣例；二是選擇“亂真的”非樣例“。