在整個(gè)學(xué)前時(shí)期，學(xué)習(xí)活動(dòng)也在不斷發(fā)展著。小班兒童的學(xué)習(xí)是跟游戲分不開的，是在游戲當(dāng)中進(jìn)行的。兒童總是把作業(yè)的任務(wù)當(dāng)作游戲來(lái)完成的。例如，通過教學(xué)游戲就能更好地掌握詞匯和計(jì)算。而且，自己在進(jìn)行作業(yè)以前，并不經(jīng)常能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，計(jì)劃和預(yù)見學(xué)習(xí)的目的任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，如要掌握什么樣的知識(shí)完成什么樣的作業(yè)等等。在作業(yè)中，兒童感興趣的是活動(dòng)過程的本身，而不是力圖去完成什么任務(wù)、實(shí)現(xiàn)什么目的。

中班兒童在教育影響下，情況就不一樣了。他們開始能把作業(yè)和游戲分開，雖然他們?nèi)韵矚g用游戲的方式來(lái)完成作業(yè)。但他們逐漸知道在做作業(yè)的時(shí)候不能隨便游戲。而且，他們開始能對(duì)自己的能力采取批判的態(tài)度。正是由于這種情況，在學(xué)前時(shí)期的后半期，才有可能把教學(xué)分為各種專門作業(yè)。在這些專門作業(yè)中，兒童更好地掌握各種知識(shí)和技能，提高了學(xué)習(xí)的能力，這就為兒童進(jìn)入小學(xué)從事正規(guī)學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。

近些年來(lái)，由于對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)潛能的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，人們也越來(lái)越重視早期教育的問題，由此也引起一些爭(zhēng)論。
有的人認(rèn)為，幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代，過了這個(gè)時(shí)期，就永遠(yuǎn)沒有這樣好的機(jī)會(huì)了。因此，很多人擬訂幼兒學(xué)習(xí)計(jì)劃，并進(jìn)行試驗(yàn)，而且在某些方面，也取得了一定的積極的成果。

但也有人認(rèn)為，幼兒時(shí)期在心理發(fā)展上確實(shí)有很大的潛能，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變幼兒教育計(jì)劃以促進(jìn)兒童心理的發(fā)展。但如果強(qiáng)調(diào)得太過分了，以為人的一生的心理的發(fā)展完全決定于幼兒時(shí)期，錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，就無(wú)法彌補(bǔ)，這也是一種形而上學(xué)的觀點(diǎn)，至于不顧幼兒的身心情況，使幼兒從事過分緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，超越限度地“促進(jìn)”幼兒的發(fā)展，反而是有害的。

我國(guó)心理學(xué)工作者在這一方面也作了一些探索。例如，有的研究認(rèn)為，兒童從4歲起，就可以通過直觀教具、動(dòng)作和情景、游戲、唱歌、故事等符合幼兒年齡特征的方法開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)。有的研究認(rèn)為，5～6歲的兒童普遍具有識(shí)字的可能性和鞏固性。有的研究認(rèn)為，在正常的教育條件下，多數(shù)6歲幼兒能掌握10～20的數(shù)概念。在我國(guó)加速實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化、早出人才的客觀要求下，如何適當(dāng)?shù)匕研W(xué)的語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)課程下放一部分到幼兒園里，確是一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的課題，值得我們大力研究和積極注意。