解釋句子：這句話的意思是“人的天性都是差不多的，只是后天所處的環(huán)境不同和所受教育不同，彼此的習(xí)性才形成了巨大的差別”。

提出看法：這句話的含義有兩層：一是人生下來本性都是一樣的，因此作為教師要用一種平等的眼光看待學(xué)生，不偏袒學(xué)生，給每位學(xué)生創(chuàng)造平等的發(fā)展機會；二是教育對一個人影響巨大，因此，教師要做好學(xué)生發(fā)展路上的引導(dǎo)者，用心教好學(xué)生，讓一個學(xué)生經(jīng)過后天的教育都能獲得健全的發(fā)展。

總結(jié)提升：總之，教師在教育過程中要關(guān)心愛護每一位學(xué)生，用心教好學(xué)生，盡最大可能挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

試題解析：

此類屬于觀點分析類題型。具體的答題思路為：解釋觀點+表達自己的觀點（最好與教育理念相結(jié)合）+總結(jié)提升。

表明態(tài)度：關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的基本要求，作為教師要能夠關(guān)心愛護學(xué)生

控制情況：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)該迅速安撫學(xué)生的情緒，同時把握課堂問題影響做小化的原則，保證課堂問題的正常有序進行。

解決方案：課后我會積極和班主任溝通，探討更好地方式去教育學(xué)生。

總結(jié)：總之，教學(xué)活動中遇到的問題，需要我們牢牢把握以學(xué)生為中心的原則，關(guān)心愛護每一位學(xué)生。

試題解析：

此類屬于應(yīng)急應(yīng)變類題型。具體的答題思路為：表明態(tài)度+控制情況+解決方案+總結(jié)，其中最好運用教育理念的相關(guān)內(nèi)容。

教學(xué)過程：

(一)新課導(dǎo)入

1996年，鳥類研究者在芬蘭給一只燕鷗套上標(biāo)志環(huán)：大約128天后，人們在2.56萬千米外的澳大利亞發(fā)現(xiàn)它。

提問1：這只燕鷗大約平均每天飛行多少千米？

提問2：這只燕鷗飛行一個半月(一個月按30天計算)的行程大約是多少千米？

提問3：這只燕的行程y(單位：千米)與飛行時間x (單位：天)之間有什么關(guān)系？帶著這個問題我們學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容。

(二) 新課講授

(1)圓的周長l隨半徑r的大小變化而變化；

(2)小華步行的速度為每分鐘30米，小華所走的路程S (單位:米)隨他所走的時間t (單位:分鐘)的變化而變化。

(3)每個練習(xí)本的厚度為0.5 cm,一些練習(xí)本摞在一起的總厚度h (單位: cm)隨這些練習(xí)本的數(shù)量n的變化而變化;

(4)冷凍一個0^oC物體，使它每分鐘下降2 ^oC，物體的溫度T (單位：^oC)隨冷凍時間t(單位：分)的變化而變化。

現(xiàn)在我們分前后桌為一組的小組，分別五分鐘的時間進行討論，在討論的過程中形成小組觀點，討論結(jié)束后請小組代表總結(jié)小組內(nèi)部的觀點，并回答下列的問題。

提問1：上述問題中的變量是函數(shù)關(guān)系嗎？

提問2：如果存在函數(shù)關(guān)系可用怎樣的函數(shù)表示呢？

提問3：根據(jù)你列出的函數(shù)解析式，請指出函數(shù)解析式中的常數(shù)、自變量和自變量。

提問4：從上述的四個函數(shù)中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？

預(yù)設(shè)：上題變量之間的函數(shù)解析式為： (1) I=2r ；(2) m=7.8V； (3) h=0.5n；(4) T=2t。

通過小組的討論結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生得到正比例函數(shù)的概念： 一般地，形如y=kx(k是常數(shù)，k≠0)的函數(shù)，叫作正比例函數(shù)，其中k叫作正比例系數(shù)。

(三) 鞏固提升

1.下列問題中的變量是函數(shù)關(guān)系嗎？如果是請列出函數(shù)解析式，并指出函數(shù)解析式中的常數(shù)、自變量和自變量的函數(shù).

小華步行所走的路程為300米，他所走的時間t (單位：分鐘)隨他步行的速度(單位：米分)的變化而變化。

2.判斷下列函數(shù)是否為正比例函數(shù)？如果是，請指出比例系數(shù)。

y=-3x； y=2x-3； y=2x² ； y=ax (a是常數(shù))。

(四)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你對今天的學(xué)習(xí)還有什么疑問嗎？

作業(yè)：想一想，生活中還有哪些量是成正比例的量，用正比例函數(shù)怎樣表示？

試題解析：

教學(xué)環(huán)節(jié)為：導(dǎo)入新課—新課講授—鞏固提升—小結(jié)作業(yè)

在小學(xué)算術(shù)里我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過，兩種相關(guān)聯(lián)的量，在其他條件不變的時候，如果其中的一種量擴大多少倍 ，另一種量也擴大相同的倍數(shù)；一種量縮小多少倍， 另一種量也縮小相同的倍數(shù)，那么，這兩種量就叫做成正比例，它們之間的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。

正比例函數(shù)y=kx (k是一個不等于零的常數(shù))中的變量x與y是兩個相關(guān)的量，而且符合兩個量成正比例的定義。因此，變量x與y是成正比例的，它們之間的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。反之，如果有相互關(guān)聯(lián)的兩個成正比例的量x與y，那么x與y之間必然有y=kx (k≠0)的關(guān)系成立。

但是，正比例函數(shù)y=kx是在實數(shù)范圍內(nèi)討論的，所以變量x與y的取值范圍均為一切實數(shù)。因此，只有把y=kx中的x與y的取值范圍限制為正有理數(shù)時，正比例函數(shù)y=kx中的變量x與y和算術(shù)中成正比關(guān)系的兩個相關(guān)聯(lián)的量才真正是一致的。

綜上所述，正比例函數(shù)是正比例關(guān)系的推廣，算術(shù)中的正比例關(guān)系是正比例函數(shù)的特殊情況。

試題解析：

該題屬于學(xué)科專業(yè)知識類，如實回答，如果不知道的話，可以把你知道的部分或與該知識點相聯(lián)系的內(nèi)容講出來，然后承認自己的不足，最后給出自己的提高學(xué)科專業(yè)知識的方案。

在教學(xué)過程是，我是根據(jù)學(xué)生認知的先后順序，通過觀察—討論—再觀察—再討論，一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)。讓學(xué)生分組討論，充分參與，自己建立概念，深刻的體驗使學(xué)生感受到獲得新知的樂趣，從而達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

試題解析：

該題屬于教學(xué)設(shè)計類，回答時，先回想下該環(huán)節(jié)你是如何展開教學(xué)的，快速思考考官是沒聽清楚還是你該環(huán)節(jié)教學(xué)存在問題，如果是前者，如實介紹即可，如果是后者，具體的應(yīng)對措施為：先簡單介紹你的教學(xué)，再是自己指出不足，最后反思總結(jié)。