四、論述題
1．(1)引起學(xué)生注意。這是教學(xué)過程中的首要條件。(2)提示教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法。(3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)。任何新知識的學(xué)習(xí)必須以原有知識與技能為基礎(chǔ)。(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等有關(guān)問題，采用不同的教學(xué)方法和策略。(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要教學(xué)生如何將新舊知識聯(lián)系在一起，并教學(xué)生一些記憶和理解的方法，促進(jìn)學(xué)生對新知識的保持。(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教學(xué)活動的目的是要學(xué)生學(xué)到新行為。而學(xué)習(xí)是內(nèi)在的心理活動，如果要想確定教學(xué)之后學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，那就要讓學(xué)生展現(xiàn)其外顯行為。(7)適時給予反饋。使學(xué)生整合新舊知識，加強(qiáng)對正確反應(yīng)的記憶。(8)評定學(xué)習(xí)結(jié)果。(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)確知學(xué)生獲得了所教知識技能后，就要教學(xué)生如何記住知識，并給以復(fù)習(xí)的機(jī)會，以便鞏固所學(xué)知識，同時要提供一些問題和情境，使學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。
2．在教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂行為以及教學(xué)評價都具有一定的作用：(1)有利于提高學(xué)生成績。第一，教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)一些組織結(jié)構(gòu)松散的學(xué)習(xí)活動；第二，如果從學(xué)習(xí)材料和活動本身看不出所學(xué)信息的重要性，教學(xué)目標(biāo)就可能幫助學(xué)生集中注意力，從而提高他們的成績；第三，在閱讀課文段落之前，表述教學(xué)目標(biāo)似乎能幫助學(xué)生記住段落中的一些具體信息。(2)促進(jìn)課堂行為和交流。如果明確了教學(xué)目標(biāo)，教師就可預(yù)測課堂上會出現(xiàn)什么樣的情況，從而會選擇和創(chuàng)造那些能幫助學(xué)生掌握重要目標(biāo)的活動，這不僅使預(yù)期的變化更容易達(dá)到，而且會增進(jìn)師生之間的交流。(3)有利于評價和測驗(yàn)。
3．教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的總方向，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；同時，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化。(1)行為目標(biāo)陳述法。行為目標(biāo)，也稱操作目標(biāo)，是指用可以觀察和可以測量的學(xué)生行為來陳述的目標(biāo)，是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)。馬杰提出行為目標(biāo)有可觀察的行為、行為發(fā)生的條件、可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)三個要素。根據(jù)馬杰的行為目標(biāo)的要求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述上的含糊性，使之變得更加明確、可操作。(2)內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。陳述法先陳述內(nèi)部心理過程的目標(biāo)，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標(biāo)具體化。這一方法既克服了嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點(diǎn)，也同時克服了用傳統(tǒng)方法陳述的教學(xué)目標(biāo)的含糊性和不可操作性的弊端，因此，受到普遍的認(rèn)可和采納。
4．在世界上影響比較大的有布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。(1)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系。布盧姆認(rèn)為各種意識水平都可用行為形式表現(xiàn)出來，并把它們分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個領(lǐng)域。在三個領(lǐng)域中，布盧姆的貢獻(xiàn)主要在認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)是指認(rèn)知的結(jié)果，包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六級水平。情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要有態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等，其亞領(lǐng)域可分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念和價值體系個性化五個方面。技能領(lǐng)域分為知覺、準(zhǔn)備狀態(tài)、引導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)和創(chuàng)作等六種。以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類理論是歷史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)，且具體、可操作，改變了以往始終沿用的常模參照測驗(yàn)的做法，促進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)。但他忽視了認(rèn)知、情感、動作技能的內(nèi)在聯(lián)系，各個領(lǐng)域的目標(biāo)也不夠詳盡。(2)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類：①言語信息的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理解言語信息的能力和陳述觀念的能力，幫助學(xué)生解決“是什么”的問題；②智慧技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題，處理外界的符號和信息；③認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。是學(xué)生調(diào)節(jié)和支配自己的注意、記憶和思維等內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的能力，“管理”學(xué)習(xí)過程的方式；④態(tài)度的學(xué)習(xí)。是學(xué)習(xí)獲得一種內(nèi)部傾向或狀態(tài)，影響著個人對某種事物、人物以及事件所采取的行動；⑤運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。是動作技能的學(xué)習(xí)，獲得平穩(wěn)而流暢、精確而適時的操作能力。由于加涅的目標(biāo)體系是以各層次智力技能的心理機(jī)制為依據(jù)的，對教學(xué)具有非常直接和明確的要求。所以，在許多教學(xué)設(shè)計中都采用了這種目標(biāo)體系。
5．(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理的教學(xué)方法。關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一些普遍性結(jié)論可以歸納如下：①從總體學(xué)習(xí)成績上來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不比傳統(tǒng)的教學(xué)方法(如講授法)更好或更壞；②從高水平的思維技能上來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通常更有助于培養(yǎng)學(xué)生問題解決、創(chuàng)造性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；③從情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生對教師和學(xué)校學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，或者說，學(xué)生更喜歡學(xué)校。
(2)合作學(xué)習(xí)。一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的研究者提出了各種不同的合作學(xué)習(xí)模式。研究表明合作學(xué)習(xí)在許多方面都卓有成效：①各種能力水平的學(xué)生都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)成績，女生及后進(jìn)生成績提高尤為突出；②學(xué)生對學(xué)?？颇扛信d趣，更多地參加課堂活動，更經(jīng)常地在學(xué)習(xí)上互相鼓勵，相互支持，在課堂上較少表現(xiàn)不良行為；③學(xué)生之間能相互理解、相互接受、相互友好、建立友誼。此外，合作學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展復(fù)雜的認(rèn)知技能，如有效的問題解決技能、元認(rèn)知意識及學(xué)習(xí)策略等。
(3)程序教學(xué)。是一種個別化的教學(xué)形式，它將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題后及時得到反饋信息。程序?qū)W習(xí)的關(guān)鍵是編制出好的程序。為此，斯金納提出亍編制程序的五條基本原理(原則)：小步子；積極反應(yīng)；及時強(qiáng)化(反饋)；自定步調(diào)；低錯誤率。程序教學(xué)可以按程序教材的編排方法分為直線式程序和分支式程序兩種。當(dāng)前，分支式程序經(jīng)常可以在計算機(jī)輔助教學(xué)中見到。CA1是以計算機(jī)為呈現(xiàn)手段的程序教學(xué)。
(4)掌握學(xué)習(xí)。是由美國心理學(xué)家布盧姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個別差異的教學(xué)方法，通常包括下列組成成分：①小的、分離的單元；②邏輯序列；③在每一單元結(jié)束時，通過考試檢驗(yàn)掌握水平；④每一單元要有一個具體的，可觀察的掌握標(biāo)準(zhǔn)；⑤為需要額外幫助或練習(xí)的學(xué)生提供“補(bǔ)救”措施，以使他們達(dá)到掌握水平。該方法優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)生的如下變化上：學(xué)得更多并在課堂測驗(yàn)上表現(xiàn)得更好；保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)更有規(guī)律；更喜歡上課和教師；對學(xué)科更感興趣；對學(xué)科學(xué)習(xí)能力更有信心。
6．不同知識類型有不同的教學(xué)設(shè)計要求，應(yīng)采取不同的教學(xué)設(shè)計。
(1)陳述性知識的教學(xué)設(shè)計的要求：①明確學(xué)生能否回答是什么的問題；②教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系；③使用符號標(biāo)志技術(shù)。符號標(biāo)志是在學(xué)習(xí)材料中加入的，雖不增加實(shí)際內(nèi)容但卻有助于強(qiáng)調(diào)材料的概念結(jié)構(gòu)和組織的標(biāo)志或詞語。它們雖不提供實(shí)際的信息，但材料的結(jié)構(gòu)更為清晰，使人一目了然。使用符號標(biāo)志的形式多種多樣；④教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生知識的掌握，考慮學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、圖示、提問、回憶等方法；⑤教學(xué)媒體的設(shè)計應(yīng)盡可能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體來展現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)和事物發(fā)展的過程，幫助學(xué)生更加生動形象地理解知識，并做好及時反饋。
(2)程序性知識的教學(xué)設(shè)計的要求：①檢驗(yàn)程序性知識教學(xué)效果是看學(xué)生能否運(yùn)用概念、規(guī)則去解決相應(yīng)的問題，應(yīng)以學(xué)生應(yīng)用概念和規(guī)則辦事的能力為中心；②教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過充分的練習(xí)讓學(xué)生理解概念和規(guī)則。如果教學(xué)內(nèi)容是概念，應(yīng)重視運(yùn)用正例和反例，用正例有助于概括和遷移，用反例有助于辨別并更準(zhǔn)確地把握概念。如果是規(guī)則的教學(xué)要重視把它們運(yùn)用于各種新情境，做到面對適當(dāng)條件(如果)就能立即作出反應(yīng)(則)；③如果是由一系列產(chǎn)生式組成的較長的程序性知識，應(yīng)注意把握分散與集中、局部與整體的關(guān)系。
(3)策略性知識的教學(xué)設(shè)計的要求：①策略性知識教學(xué)組織，應(yīng)明確其效果是看“學(xué)生會學(xué)習(xí)”的情況；②既可組織專門的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，又要把思維方法滲透到陳述性知識和程序性教學(xué)組織中；③教師可以把自己內(nèi)隱的思維活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程展示給學(xué)生，使學(xué)生能加以仿效。
7．(1)當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實(shí)性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)性的問題不能依靠知識經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。(2)對于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。(3)在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異而采用不同的方法，對能力強(qiáng)、個性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對于能力較弱、個性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。
8．(1)課堂分組討論也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種課堂形式。(2)在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要注意做到：①分工合作，是指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必須符合兩個條件：每個學(xué)生都必須認(rèn)識到工作是大家的責(zé)任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當(dāng)，必須考慮每個學(xué)生的能力與經(jīng)驗(yàn)，作合理安排；②密切配合，是指將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項(xiàng)目分配給每個人；③各自盡力；④社會互動，合作學(xué)習(xí)的成效取決于團(tuán)體成員之間的互動作用，在態(tài)度上相互尊重，在認(rèn)知上能集思廣益，在情感上彼此支持。為此，學(xué)生必須具備兩項(xiàng)基本技能：語言表達(dá)能力和待人處事的基本社交技巧；⑤團(tuán)體歷程，是指由團(tuán)體活動達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的歷程。
特別推薦：
2012年教育心理學(xué)考試各章節(jié)重點(diǎn)提示及章節(jié)習(xí)題(中小學(xué)通用)
|
2012年考試大-教師資格站“考試應(yīng)用”，免費(fèi)體驗(yàn)中  | ||
|
在線模考 |
模擬試題、章節(jié)習(xí)題、真題、預(yù)測試卷等各種試題免費(fèi)做！ | |
|
報考訂閱 |
第一時間了解報名時間、報名入口、成績查詢等考試報考. | |
|
我的課程 |
隨時隨地學(xué)習(xí)，2012年HD高清課件全新上線，48小時免費(fèi)試聽. | |
|
你問我答 |
對?？荚囶}有疑問，或者在課程學(xué)習(xí)中遇到問題，都可以提問. | |
|
考試應(yīng)用功能不斷添加中…… | ||
