一、單項選擇題(本大題共15小題,每小題1分,共15分)
1.【C】[解析] 17世紀偉大的捷克教育家夸美紐斯為班級授課制的確立奠定了理論和實踐的基礎(chǔ)。他提出了“一個教師同時教很多學(xué)生是可能的”假設(shè),進而對課堂教學(xué)的課程、時空模式、班級組織等進行了界定。
2.【A】[解析] 略
3.【C】[解析] 綜合課程又稱廣域課程、統(tǒng)合課程、合成課程。
4.【C】[解析] 從形態(tài)上看,我國現(xiàn)行的學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。
5.【B】[解析] 略
6.【B】[解析] 個體身心發(fā)展有一定的階段性,它反映了量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。它表現(xiàn)為青少年身心發(fā)展的年齡特征,即在發(fā)展的不同年齡階段中身心發(fā)展的一般的典型的特征。
7.【D】[解析] 后現(xiàn)代主義課程論,在這方面最為著名的是美國學(xué)者多爾。
8.【A】[解析] 神話起源說是人類關(guān)于教育起源的最古老的觀點。
9.【C】[解析] 社會問題課程是核心課程的主要表現(xiàn)形式,即以當(dāng)代社會問題為中心組織的課程。
10.【A】[解析] 重要他人是指對個體社會化過程具有重要的影響的具體人物。
11.【D】[解析] 同輩群體是指因年齡、地域、觀念、興趣、活動類型、發(fā)展水平等相近或相同,而較自發(fā)地形成的群體。導(dǎo)致學(xué)生形成、加入同輩群體的主因是學(xué)生對平等的追求和期望,因為同輩群體對其成員具有“保護功能”與“發(fā)展功能”。
12.【B】[解析] 教育的個體功能也可稱為教育的本體功能或教育的固有功能。
13.【B】[解析] 教師文化形象是教師的核心形象。
14.【A】[解析] 《學(xué)記》是世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學(xué)思想的專著。
15.【C】[解析] 對學(xué)生認知評價當(dāng)中使用最多、最經(jīng)常和最便利的方法是測驗。
二、多項選擇題(本大題共5小題,每小題2分,共10分)
16.【A、B、C、E】[解析] 略
17.【A、B、C】[解析] 略
18.【C、D】[解析] 略
19.【A、B、D、E】[解析] 略
20.【A、B、C、D、E】[解析] 教師要想真正成為研究者,應(yīng)當(dāng)具備以下素養(yǎng):
(1)有對于教育教學(xué)改進的熱情,有對于教育教學(xué)問題研究的意識。
(2)有終身學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣,及時了解和把握教育教學(xué)改革與發(fā)展的新動向與新知識。 (3)具有自我反思和批判的能力。
(4)掌握教育教學(xué)研究的基本方法,使教育教學(xué)研究體現(xiàn)客觀、科學(xué)的本真特性。
(5)具有獨立的研究精神。
三、名詞解釋題(本大題共5小題,每小題5分,共25分)
21.學(xué)生心理障礙:是指學(xué)生在學(xué)校生活和其他社會生活的矛盾沖突下,不能很好地適應(yīng)差異,產(chǎn)生了心理異常和心理疾病,嚴重影響了學(xué)生的正常生活。
22.學(xué)校教育:是指以學(xué)校為單位進行的教育活動,是一種主導(dǎo)性的現(xiàn)代教育形態(tài)。
23.形成性評價(課程):是指貫穿于校本課程各個階段或整個過程的評價。它比較注重細節(jié)的分析,旨在尋找原因,及時發(fā)現(xiàn)問題,使課程更加趨于合理。
24.教育評價:是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下,依據(jù)確立的教育目標,通過使用一定的技術(shù)和方法,對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學(xué)判定的過程。
25.課程目標:是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后,在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度,它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。
歷年真題:2010-2012年四川教師資格證考試真題(A/B級)
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