一、有一個學生沒有完成作業(yè)，放學后，老師把全班學生都留下來。作為老師，你怎么看?

1.觀點。

一個學生沒有完成作業(yè)，老師把全班學生都留下來的做法實為不妥，應引以為戒。

2.分析。

(1)因作業(yè)沒有完成就把學生留下來，這是對學生的一種變相體罰，違反了《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護法》等的相關條例。

(2)一人犯錯，全班受罰，這是老師教育乏力的一種遷怒行為，是老師缺乏教育技巧及教育能力的表現。

(3)連坐受罰的教育方式，容易讓犯錯誤的學生受到孤立，不利于良好同學關系及師生關系的建立。

3.實踐。

(1)老師要全面了解學生沒有完成作業(yè)的原因，根據不同的原因幫助學生完成作業(yè)。

(2)老師在布置作業(yè)方面，要根據學生及課程的實際情況，在作業(yè)的數量和內容的難度上認真斟酌，提高作業(yè)的質量。

(3)為了督促學生完成作業(yè)，老師可以讓全班學生參與討論，制定作業(yè)制度，在有學生未完成作業(yè)時按照作業(yè)制度執(zhí)行。

二、請說說總書記提出的“四個引路人”是什么?

1.總述。

教師要做學生的“四個引路人”，即做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。

2.分述。

(1)做學生錘煉品格的引路人。教師在關注學生成績的同時，要引導學生錘煉品格，要通過各種行之有效的方式方法培養(yǎng)學生具有健全的人格和優(yōu)良的品格，讓學生不僅當一名合格公民，更要當一名優(yōu)秀的炎黃子孫。同時，教師自身也要注重品格的錘煉。

(2)做學生學習知識的引路人。教師自身要有扎實的學識，既能教給學生知識，又能教給學生方法，不僅要引導學生學什么，更要引導學生怎么學，還要引導學生不厭學，精益求精地學。教師要成為學生的引導者、幫助者、參與者。

(3)做學生創(chuàng)新思維的引路人。教師要鼓勵學生有創(chuàng)新行為，允許并包容學生在創(chuàng)新時犯錯，學會創(chuàng)造性地思考和實踐，力爭成為創(chuàng)新型人才。一個優(yōu)秀的老師要敢于讓學生超越自己，要能夠接受學生提出的新觀點，新思想，只有這樣才能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

(4)做學生奉獻祖國的引路人。教育學生熱愛祖國，是每位教師應盡的教育職責。教育學生要做一個對祖國、對社會、對人民有用的人，要有大格局、大視野，不能僅僅思考自己，更要“達則兼濟天下”。在教師的教育下，每個學生都有責任感，都有使命感，都有國家的榮譽感，為中華民族的偉大復興而努力學習。

3.總結。

如果我成為一名教師，我會牢記總書記對教育工作的新要求，認真學習總書記提出的“四個引路人”，并積極踐行，成為一名黨和人民滿意的好教師。

三、老師在下課前對學生說，“你們聽懂了嗎”和“你們明白了嗎”，你認為這兩句話有區(qū)別嗎?

1.總述。

“聽懂了嗎”和“明白了嗎”這兩句話有區(qū)別，區(qū)別就在于不同的語言表達方式反映了不同的教學觀。“聽懂了嗎”反映的是老師是課堂的主體，以老師講為主的教學觀，而“明白了嗎”的強調的是學生是課堂的主體，注重學生對問題的思考與理解。

2.分述。

(1)老師是課堂主體的負面影響。以老師講為主，會出現授課“滿堂灌”的現象，而學生只是被動地接受與記憶，這不僅會挫傷學生的學習積極性，還難以達到教學效果，不利于教學目標的實現。

(2)學生是課程主體的意義。注重學生對問題的思考與理解，強調的是學生是學習的主體，這不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以培養(yǎng)學生的思考力和創(chuàng)新力。

3.總結。

(1)轉變教育觀念。教師應從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”，注重發(fā)揮學生的主體作用，真正做到把課堂還給學生。

(2)促進學生發(fā)展。教師應通過不同的教學方式，激發(fā)學生的求知欲與探索欲，讓學生通過獨立分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造來實現教學目標。

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