同步訓(xùn)練試題答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．c[解析]教師的人格特征與職業(yè)成就密切相關(guān)，其中最重要的就是教師的熱心和同情心．還有教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。
2．C[解析]盡管教師的表揚(yáng)次數(shù)與學(xué)生的成績之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系。但教師的批評或不贊揚(yáng)與學(xué)生的成績之間卻存在著負(fù)相關(guān)。
3．C[解析]略。
4．B[解析]略。
5．B[解析]題干為教師的威信的含義。
6．D[解析]教師威信實(shí)質(zhì)反映了一種良好的師生關(guān)系．是具有積極肯定意義的人際關(guān)系的反映。
7．c[解析]教師的成長歷程分為三個(gè)階段．其中關(guān)注生存為第一階段。
8．C[解析]教師的成長第三階段為關(guān)注學(xué)生階段，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。
9．D[解析]教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重考查學(xué)生多方面的知識。
10．B[解析]教師在教學(xué)過程中充當(dāng)了多種角色，如
“家長代理人”“知識傳授者”“學(xué)生楷模”“心理調(diào)節(jié)者”
等。而教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說明教師扮
演了“知識傳授者”的角色，故選B。
11．D[解析]略。
12．D[解析]最初應(yīng)用在國際象棋、物理、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)
等研究領(lǐng)域，后被應(yīng)用于研究教師的認(rèn)知。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ABCE[解析]布魯巴奇在1994年提出反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究四種反思方法。
2．ABCDE[解析]教師成長與發(fā)展的其中一條基本途徑是進(jìn)行專門訓(xùn)練，將“有效的教學(xué)策略”教給教師。
3．ABDE[解析]C不屬于特殊的能力。
4．ABCDE[解析]在實(shí)際教育情境里．教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)，取決于教師和學(xué)生多方面的心理因素。
5．ABE[解析]略。
三、填空題
1．角色認(rèn)同；角色信念
2．教師威信
3．人格影響
4．微格教學(xué)
5．福勒；布朗
6．專家
7．學(xué)生的行為
8．教育機(jī)智
9．完善的技能訓(xùn)練；科學(xué)的自我反思
10．師范教育；實(shí)踐訓(xùn)練
11．組織化；非組織化；組織化；組織化
12．科頓
13．才能；品德
14．微格教學(xué)
15．個(gè)體性
四、名詞解釋
1．角色沖突：指圍繞角色目標(biāo)而產(chǎn)生的相互排斥相互妨礙的斗爭。
2．教師的角色形成：指個(gè)體逐步認(rèn)識到教師的職業(yè)角色及相應(yīng)要求，通過實(shí)踐將社會對教師的角色期待予以內(nèi)化．形成相應(yīng)的心理特征和能力的過程。
3．教師人格：以教師角色為其重要的社會角色的教師主體，在其生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在履行角色責(zé)任和義務(wù)中自覺形成的相應(yīng)的和相對的心理特征的總和。
4．反思性實(shí)踐：反思性實(shí)踐又稱反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。”
五、簡答題
[答案要點(diǎn)]
1．大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。
(1)如果學(xué)生把教師看成是家長代理人．他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。
(2)如果學(xué)生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。
(3)如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。
(4)如果學(xué)生把教師看成是模范公民。則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等。
(5)如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等。
2．教師的威信就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。教師威信的形成過程．一般說是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展。新教師在學(xué)生心目中是有一定吸引力的。是有一定威信的。但這種威信是短暫的“不自覺威信”。隨著學(xué)生對教師德才方面逐漸了解，師生之間情感的日益加深和融洽．教師的威信就由“不自覺威信”發(fā)展成為“自覺威信”了，這才算是真正的
威信。
教師威信的建立途徑主要有：①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；②培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；③注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；④給學(xué)生以良好的第一印象：⑤做學(xué)生的朋友與知己。
3．(1)社會期望角色與教師實(shí)際角色的矛盾；(2)角色勞動(dòng)艱辛與待遇偏低的矛盾；(3)主觀高期望與工作實(shí)際效果的矛盾；(4)教師勞動(dòng)的個(gè)體性協(xié)作性的矛盾。
4．(1)充實(shí)提高、自勉自慰；(2)期望適度、不斷成功；(3)情緒樂觀、充滿師愛；(4)寬以待人、樂交善處。
六、論述題
[答案要點(diǎn)]
1．從一名新教師成長為一名合格教師有一個(gè)過程，教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題．把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。第一，關(guān)注生存階段。處于這一階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，都想成為一個(gè)良好的課堂管理者。第二，關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。第三，關(guān)注學(xué)生階段。教師將考慮學(xué)
生的個(gè)別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面．一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。具
體途徑有：第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。第二，開展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較
短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)．可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。第三，進(jìn)行專門訓(xùn)練。專家教師所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師掌握這些知識后，會在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。第四，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對教學(xué)
經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)．這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思一成長。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。
2．根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面都存在差異。第一，課時(shí)計(jì)劃的差異。對教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明。與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。專家教師的課時(shí)計(jì)劃只是
突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，新教師卻把大量的時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上；專家教師的課時(shí)計(jì)劃依賴于課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為．新教師的課時(shí)計(jì)劃往往依賴于課程的目標(biāo)；專家教師的課時(shí)計(jì)劃能根據(jù)學(xué)生的先前知識安排教學(xué)進(jìn)度，有很大的靈活性。新教師的
課時(shí)計(jì)劃一般不隨課堂情境做出修改；備課時(shí)，專家教師會表現(xiàn)出一定的預(yù)見性，新教師更多地提到自己做什么．而不能預(yù)測計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況。第二。課堂教學(xué)過程的差異：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師制定的課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持下去。(2)吸引學(xué)生注意力。專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則缺乏這些方法。(3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前的知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。(4)課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看做是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必須的步驟。(5)家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序．而新教師檢查學(xué)生作業(yè)較為費(fèi)時(shí)、效率不高。(6)教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運(yùn)用。新教師或者缺乏或者不會運(yùn)用教學(xué)策略。第三，課后評價(jià)的差異。在課后評價(jià)時(shí)，專家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。新教師的課后評價(jià)更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得灃意的活動(dòng)。