專家——新手比較研究是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域的知識時(shí)經(jīng)常采用的方法。其研究步驟大致可分三步：選出某一領(lǐng)域內(nèi)的專家和新手；給專家和新手提出一系列任務(wù)；比較專家和新手怎樣完成這一任務(wù)。根據(jù)研究結(jié)果，根據(jù)專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面存在差顯
一、課時(shí)計(jì)劃的差異
對教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。
(一)專家教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。
(二)專家教師的課時(shí)計(jì)劃修改與演練所需的大部分時(shí)間都是在正式計(jì)劃的時(shí)問之外，新教師要在臨上課之前針對課時(shí)計(jì)劃做一下演練。在兩個(gè)平行班教同樣的課時(shí)，新教師往往利用課間來修改課時(shí)計(jì)劃。
(三)一般來說，專家教師認(rèn)為，教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為所決定的。而新教師的課時(shí)計(jì)劃往往依賴于課程的目標(biāo)，不能夠把課堂教學(xué)計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來。
(四)專家教師在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的先前知識來安排教學(xué)進(jìn)度。課時(shí)計(jì)劃就有很大的靈活性。而新教師僅僅按照課時(shí)計(jì)劃去做。
(五)在備課時(shí)，專家教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性。新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況。
二、課堂教學(xué)過程的差異
(一)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。專家教師集中關(guān)注于學(xué)生應(yīng)該做的和不應(yīng)該做的事情。同時(shí)，專家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過練習(xí)與反饋來習(xí)得的，是一種可以習(xí)得的技能。而新教師卻不會這樣去做，在闡述規(guī)則的時(shí)候，新教師往往是含糊其辭的。
(二)吸引學(xué)生注意力
專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。專家教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用不同的“技巧”來吸引學(xué)生的注意力；預(yù)先計(jì)劃好每天的工作任務(wù)，使學(xué)生一上課就開始注意和立刻參與所要求的活動(dòng)；在一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)活動(dòng)時(shí)，或有重要的信息時(shí)，能提醒學(xué)生注意。而新教師往往在沒有暗示前提下，就要變換課堂活動(dòng)；遇到突發(fā)的事情。就會自己停下課來，但卻希望學(xué)生忽略這些干擾。教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)即教育機(jī)智。
(三)教材的呈現(xiàn)
專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，專家教師通常是用導(dǎo)入式方法，從幾個(gè)實(shí)例出發(fā)，慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。而新教師一上課就開始講一些較難的和使人迷惑的教學(xué)內(nèi)容，而不注意此時(shí)學(xué)生還未進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(四)課堂練習(xí)
專家教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，專家教師最關(guān)心的是學(xué)生是否學(xué)會了剛才教的知識。而新教師把維持課堂紀(jì)律看作是最重要的事情。
(五)家庭作業(yè)的檢查
專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序，所花費(fèi)時(shí)間短，效率高，而新教師花費(fèi)的時(shí)間長，效率低。
(六)教學(xué)策略的運(yùn)用
專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師或者缺乏或者不會運(yùn)用教學(xué)策略。
在提問策略與反饋策略上，首先，專家教師比新教師提的問題更多，從而學(xué)生獲得反饋的機(jī)會就多，學(xué)習(xí)更加精確的機(jī)會也越多。其次，在學(xué)生正確回答后，專家教師比新教師更多地再提另外一個(gè)問題，這樣可促使學(xué)生進(jìn)一步思考。再次，對于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，專家教師較之新教師更易針對同一學(xué)生提出另一個(gè)問題，或者是給出指導(dǎo)性反饋。最后，專家教師比新教師在學(xué)生自發(fā)的討論中更可能提出反饋。
在對學(xué)生發(fā)出的非言語線索上，專家教師常利用這種線索來判斷和調(diào)整教學(xué)。而新教師往往只注意課堂中的細(xì)節(jié)，也難以解釋他們看到的事情間的聯(lián)系。而專家教師則試圖從這些活動(dòng)中做出推論。
三、課后評價(jià)的差異
在課后評價(jià)時(shí)，專家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)。