新課程對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育工作者來(lái)說(shuō)，還在實(shí)驗(yàn)和探索過(guò)程中，還存在一些矛盾和沖突，教師們正在諸多的矛盾與沖突中摸索著、嘗試著、實(shí)踐著，腳踏實(shí)地地前進(jìn)著。
　　沖突一：教師角色的新理念與舊觀念
　　現(xiàn)象：教師們叫苦連連，現(xiàn)在的學(xué)生“真難教”，言不聽(tīng)，計(jì)不從，甚至有的還敢頂撞教師，與教師作對(duì)。
　　反思：當(dāng)今的中小學(xué)教師，在很大程度上扮演著知識(shí)的“傳播者”和道德“傳教士”的角色，學(xué)生是書(shū)本和分?jǐn)?shù)的奴隸，惟師是從。這種現(xiàn)象反映出教師在處理師生關(guān)系中，師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教師觀根深蒂固，習(xí)慣于過(guò)去學(xué)生的絕對(duì)服從和教師的絕對(duì)權(quán)威，而對(duì)新課程中要求的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和民主平等的新型師生關(guān)系很難把握。
　　在這種情況下，教師首先應(yīng)該放下架子，放棄教師至上的尊嚴(yán)。還應(yīng)著眼課堂教學(xué)改革，把學(xué)生放在主體地位，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、討論等多種形式，使學(xué)生從內(nèi)心需要出發(fā)忘我地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。特別是要有意識(shí)地留出“時(shí)間空白”，讓學(xué)生以充分的思考、質(zhì)疑等自主性活動(dòng)去填補(bǔ)，形成師生相互交流、其樂(lè)融融、共享民主的現(xiàn)代型“師生場(chǎng)”。
　　沖突二：減負(fù)與增效
　　現(xiàn)象：有很多教師嘆息新課程“減負(fù)難”。新教材里的雙基訓(xùn)練習(xí)題的減少，會(huì)導(dǎo)致鞏固雙基的目標(biāo)弱化；一節(jié)課上完了，課后的習(xí)題也處理了，作業(yè)也沒(méi)了，負(fù)擔(dān)減輕了。可新的問(wèn)題來(lái)了，動(dòng)不動(dòng)就有家長(zhǎng)打電話到學(xué)校責(zé)問(wèn)，現(xiàn)在孩子放學(xué)回家怎么就沒(méi)有作業(yè)了，這樣能保證質(zhì)量嗎？
　　反思：以上是來(lái)自教師和家長(zhǎng)的聲音，真實(shí)反映了減負(fù)的現(xiàn)狀。一部分習(xí)慣于應(yīng)對(duì)考試而強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)的家長(zhǎng)、教師擔(dān)心減負(fù)會(huì)減效，使教師、家長(zhǎng)處在減負(fù)與增效的矛盾中。減負(fù)只是手段，而不是目的，有人把減負(fù)簡(jiǎn)單地理解為減少課時(shí)、減少題目、減少乃至取消考試、取消作業(yè)，以為這樣就完成了減負(fù)的任務(wù)。實(shí)際上，減負(fù)是減去那些過(guò)度重復(fù)、機(jī)械、低效或無(wú)效及懲罰性的課業(yè)負(fù)擔(dān)，力圖建立一個(gè)更加優(yōu)化的教學(xué)體系。要通過(guò)優(yōu)化，通過(guò)減負(fù)，達(dá)到增效的目的。
　　減負(fù)必須處理好作業(yè)與“減負(fù)”的關(guān)系。除文化課應(yīng)有的書(shū)面作業(yè)外，學(xué)健體的作業(yè)，學(xué)勞動(dòng)的作業(yè)，學(xué)審美的作業(yè)等都需要。幾個(gè)孩子在一起玩，良好的合作和思想交流，這是學(xué)做人的作業(yè)；觀看適合的影視節(jié)目，既是德育作業(yè)，又是美育作業(yè)；小發(fā)明、小制作、小飼養(yǎng)等，既是實(shí)踐性作業(yè)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作業(yè)。這些作業(yè)不僅不能減，還要增加，在限制學(xué)生課業(yè)的數(shù)量負(fù)擔(dān)，協(xié)調(diào)各學(xué)科的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力的不同，增加作業(yè)的個(gè)性與可選擇性。
　　沖突三：傳統(tǒng)的教學(xué)管理與教學(xué)創(chuàng)新
　　現(xiàn)象：有教師認(rèn)為新課程已經(jīng)實(shí)施幾年了，可教學(xué)管理的模式卻沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變。比如對(duì)備課的管理仍然傾向于標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，單元課時(shí)進(jìn)度要統(tǒng)一、課時(shí)教案模式要統(tǒng)一……這些現(xiàn)象使備課趨于形式化，教師每學(xué)期必須要寫滿滿的一大本，寫少了還要被冠以備課簡(jiǎn)單的帽子。這些僵硬的備課管理要求，使備課成了教師沉重的負(fù)擔(dān)，失去了教師教學(xué)特色，阻礙了教師的教學(xué)創(chuàng)新。
　　反思：新課程的實(shí)施，并不只是一個(gè)單純的教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)是整個(gè)學(xué)校教育的全面改革，特別給學(xué)校教學(xué)管理提出了新要求。/考試大/收集/但一些教育管理人員，由于缺乏對(duì)新課程的深刻思考，教學(xué)管理仍停留在考試管理、分?jǐn)?shù)排隊(duì)層面上，這有悖課改精神。
　　要改變這種狀況，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，堅(jiān)持以人為本的管理原則，首先管理者應(yīng)按照新課程理念，尊重教師，重視喚起教師的工作熱忱和創(chuàng)造欲望。其次需建立起以新課程為導(dǎo)向的科學(xué)、高效的學(xué)校教學(xué)管理制度。在教學(xué)管理中，要堅(jiān)持“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的原則，鼓勵(lì)教師求實(shí)創(chuàng)新，博采眾長(zhǎng)，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，/考試大/收集/應(yīng)少“剛”性，多“柔”性，讓教師在自由的學(xué)術(shù)氣氛和寬松的教學(xué)環(huán)境中才華得以施展。教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要“求實(shí)、求真、求新”。一堂課怎么教，學(xué)生怎樣學(xué)，只有根據(jù)各班學(xué)生的學(xué)情，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，才能收到良好效果。若機(jī)械地強(qiáng)求絕對(duì)統(tǒng)一，教師沒(méi)有個(gè)性、學(xué)生沒(méi)有特色，更談不上使課堂充滿活力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。