沖突四：發(fā)展性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)
　　現(xiàn)象：由于各類招生是以考試分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人們對(duì)教育工作評(píng)價(jià)的主旋律是看學(xué)生分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，從而使發(fā)展性評(píng)價(jià)受到傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)的制約。
　　反思：這一棘手的社會(huì)現(xiàn)實(shí)深刻地反映出分?jǐn)?shù)仍是目前社會(huì)評(píng)價(jià)教育、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要杠桿，它顯然與新課程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀相矛盾，同時(shí)也充分地暴露了新課程實(shí)施中：（一）學(xué)校教育評(píng)價(jià)制度改革是當(dāng)務(wù)之急。由于目前學(xué)校評(píng)價(jià)的改革與新課程的要求還存在很大差距，社會(huì)及教育行政部門對(duì)學(xué)校教育評(píng)價(jià)制度改革的信心不夠。（二）教師評(píng)價(jià)制度改革滯后。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，主要看教師所教班級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)，忽視教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)和教師與教師之間的協(xié)作，評(píng)價(jià)主體是一元的，基本上是校長(zhǎng)和教研員說(shuō)了算，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)很少參與到對(duì)教師的評(píng)價(jià)，這使得教師評(píng)價(jià)存在很大的不公正性。（三）學(xué)生評(píng)價(jià)制度改革滯后。大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍停留在只注重考試分?jǐn)?shù)。
　　要扭轉(zhuǎn)這一局面，一是各級(jí)人民政府、教育行政主管部門、各級(jí)各類學(xué)校要高度重視。主動(dòng)學(xué)習(xí)并大力宣傳基礎(chǔ)教育課程改革的重要意義，使其深入人心，真正使社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革形成合力，構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是全面改革各類考試招生制度，建立新的評(píng)價(jià)體系。/考試大/收集/要建立新的評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立新的教育觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀，真正實(shí)現(xiàn)考試多樣化，使教師和學(xué)生有展現(xiàn)特長(zhǎng)和潛能的機(jī)會(huì)。三是建立校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的多元化評(píng)價(jià)制度；不僅評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)，同時(shí)評(píng)價(jià)情感態(tài)度、價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。
　　沖突五：現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教具
　　現(xiàn)象：許多優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽可謂是一個(gè)課件的大展賽，黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具成為了教室內(nèi)的飾物，黑板干脆成了“空白板”。/考試大/收集/縱觀這些課件卻發(fā)現(xiàn)：有的課件不過(guò)只起到小黑板的作用；有的課堂干脆成了“放電影”，教師成了放映員，鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)，小棒指指，學(xué)生成了地地道道的觀眾；有的教師把課件做得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力反而被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽(tīng)課，忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)；有的教師為了展示精心制作的課件放棄了學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探究；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得教者手忙腳亂，反倒被動(dòng)。
　　反思：現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，確實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的信息工具，但在本質(zhì)上它只是一種認(rèn)知輔助手段和工具，必須為教育教學(xué)服務(wù)，不能成為課堂的主宰，那種完全用課件的演示取代教師的講解和學(xué)生的活動(dòng)、甚至完全取代我們的傳統(tǒng)教具，用事先設(shè)計(jì)好的課件引領(lǐng)報(bào)考的課堂，阻礙學(xué)生思維發(fā)展的做法甚為不妥。
　　沖突六：課程開(kāi)發(fā)與資源有限
　　現(xiàn)象：有的老師說(shuō)，教材內(nèi)容太少，十五分鐘就講完了，不知道干什么；也有的老師說(shuō)課文這么多，課時(shí)不夠；還有的老師一個(gè)勁兒地抱怨：課程資源缺乏，無(wú)法創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，也難以實(shí)現(xiàn)合作與交流。
　　反思：以上教師的發(fā)言表明教師在新課改中缺乏課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，不清楚什么是課程資源，更不知道如何去開(kāi)發(fā)資源，而將課改中遇到的困難簡(jiǎn)單歸結(jié)為課程資源的匱乏和有限，甚至有的地方和學(xué)校把課程開(kāi)發(fā)僅僅理解為編校本教材。
　　問(wèn)題并不在于資源的短缺，而在于課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng)和能力不足。要解決這些問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立鮮明的課程資源觀。/考試大/收集/課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指校內(nèi)校外一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)或非物質(zhì)資源。教師要徹底改變學(xué)校是唯一課程資源的觀念，一篇新聞、一段廣告、一盤菜、一個(gè)小笑話等等都可能為教學(xué)服務(wù)，這些資源直接來(lái)自于生活，學(xué)生會(huì)感到親切，因此加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流十分重要；其次應(yīng)將視野投向整個(gè)社區(qū)，廣開(kāi)思路，大力拓展，盡可能發(fā)掘?qū)W生、教師、班級(jí)、學(xué)校周圍的自然、社會(huì)、人文資源；充分發(fā)揮現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段在課程資源建設(shè)中的作用；拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率，使課程資源在不斷地收集、篩選、整理、利用的過(guò)程中，不斷地豐富。