掌握教師資格教育學(xué)心理學(xué)?？嫉?8個(gè)概念，夯實(shí)基礎(chǔ)，高效開(kāi)啟備考第一步！

教育學(xué)概念

1. 教育：

廣義的教育：指凡是能增進(jìn)人的知識(shí)與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)。包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育；

狹義的教育：是指學(xué)校教育。

2. 教育目的：指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也反映了教育在人的努力方向和社會(huì)傾向性等方面的要求。

（1）廣義的教育目的：是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的效果。

（2）狹義的教育目的：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，是廣義的教育目的的具體化。

3. 教育方針：教育方針是最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)要求，明令頒布實(shí)行的一定歷史階段教育工作的總的指導(dǎo)方針或總方向。（教育目的是教育方針中核心和基本的內(nèi)容。）

4. 教學(xué)目標(biāo)：教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段的工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化。換言之，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生所能達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

5. 學(xué)校教育：有專(zhuān)職人員和專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的以影響受教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。

6. 校園文化：校園文化是學(xué)校文化的縮影，就是學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過(guò)程中所共同擁有的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。

7. 教育制度：教育制度是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其各項(xiàng)規(guī)定的總稱(chēng)。

（1）廣義的教育制度：廣義的教育制度指國(guó)民教育制度，是一個(gè)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來(lái)的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度的總和。

（2）狹義的教育制度：狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

8. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：又稱(chēng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織、專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專(zhuān)業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，形成專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主的過(guò)程，它包括教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

9. 課程：指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。

（1）廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。

（2）狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。

10. 學(xué)科課程（分科課程）：學(xué)科課程是指以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類(lèi)型。它是最古老、使用范圍最廣泛的課程類(lèi)型。我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都是學(xué)科課程。

11. 活動(dòng)課程：亦稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。

12. 綜合課程：綜合課程是指采用各種有機(jī)整合的形式，使學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化的各種要素及各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科。

13. 必修課程：根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要制定的，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目。

14. 隱性課程：亦稱(chēng)潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程往往是學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)獲得的非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn)，隱性課程的實(shí)施往往表現(xiàn)出非計(jì)劃性、非預(yù)期性、隨機(jī)性等特點(diǎn)。它可能是消極的，也可能是積極的。

15. 課程目標(biāo)：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身體現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過(guò)中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。

16. 課程計(jì)劃：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

17. 課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）：是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)。

18. 課程評(píng)價(jià)：以一定的方法、途徑對(duì)課程的目標(biāo)、實(shí)施和結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值和特點(diǎn)做出判斷的過(guò)程。它包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。

19. 課程資源：包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。

20. 課外活動(dòng)：又稱(chēng)課外教育活動(dòng)，是相對(duì)于課堂教學(xué)而言的，它是指在學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)之外，學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)利用課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。

21. 教材：教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。

22. 教學(xué)過(guò)程：教師根據(jù)教學(xué)目的，任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的，有計(jì)劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。

23. 教學(xué)方法：是師生為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。

24. 演示法：是教師在課堂上通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)的方法。

25. 教學(xué)組織形式：指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式。

26. 班級(jí)授課制：一種集體教學(xué)形式，是一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排學(xué)生有計(jì)劃的向全班學(xué)生集體上課。

27. 道爾頓制：一種教學(xué)形式，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而是為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯 報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。

28. 特朗普制：一種教學(xué)形式，又稱(chēng)“靈活的課程表”，靈活的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)形式包括大班教學(xué)、小班討論和個(gè)人作業(yè)。

29. 教學(xué)策略：特指為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對(duì)性的選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

30. 德育過(guò)程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。

31. 班級(jí)管理：是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。

32. 班集體：是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。

33. 教學(xué)評(píng)價(jià)：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。

34. 診斷性評(píng)價(jià)：是指在某項(xiàng)教育活動(dòng)進(jìn)行之前,為使其計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、測(cè)定性評(píng)價(jià)，或?qū)υu(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題做出鑒定的評(píng)價(jià)。

35. 形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程極結(jié)果的評(píng)價(jià)。

36. 相對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱(chēng)為常模參照性評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序則或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

37. 絕對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱(chēng)為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。

38. 教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

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心理學(xué)概念

1、心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展及其變化規(guī)律的科學(xué)。

2、感覺(jué)：是腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。

3、知覺(jué)：是腦對(duì)直接作用與感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映。

4、錯(cuò)覺(jué)：是在客觀事物刺激作用下產(chǎn)生的對(duì)刺激的歪曲的知覺(jué)。

7、絕對(duì)感受性：指感覺(jué)出最小刺激量的能力。

8、絕對(duì)感覺(jué)閾限：剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量。

9、差別感受性：剛剛能覺(jué)察出同類(lèi)刺激量最小差別量的感覺(jué)能力。

10、差別感覺(jué)閾限：剛剛能感覺(jué)出的兩個(gè)同類(lèi)刺激的最小差別量。

11、注意：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

（1）注意的分類(lèi)：無(wú)意注意(無(wú)預(yù)定目的、無(wú)需意志努力)，有意注意(有預(yù)先目的、需要意志努力)，有意后注意(有自覺(jué)目的，不需意志努力)。

（2）注意的廣度：在單位時(shí)間內(nèi)能夠注意的對(duì)象的數(shù)量的多少。

（3）注意的穩(wěn)定性：我們的注意在某一對(duì)象或某一活動(dòng)所持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。

（4）注意的分配：同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象。

（5）注意的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新的任務(wù)和要求，主動(dòng)地從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)上去。

12、記憶：是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。

（1）前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用。

（2）倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用。

（3）保持：是實(shí)際過(guò)的食物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程。

（4）遺忘：對(duì)實(shí)際過(guò)的事物不能回憶或是錯(cuò)誤的回憶。

（5）再認(rèn)：人們對(duì)感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。

13、思維：是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。

（1）輻合思維/集中思維：把問(wèn)題所提供的各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確或是最好答案的思維。

（2）輻射思維/發(fā)散思維：從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿多種不同途徑尋求各種答案的思維。

（3）創(chuàng)造性思維：以新意獨(dú)特的方式解決問(wèn)題的思維。

（4）思維定勢(shì)：指過(guò)去思維活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)使當(dāng)前思維活動(dòng)處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)。

（5）功能固著：個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)，往往只看到某事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。

（6）原型啟發(fā)：在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。

14、遷移：已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生的影響。

（1）正遷移：一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握。

（2）負(fù)遷移：一種知識(shí)技能的掌握干擾另一種知識(shí)技能的掌握。

15、想象：是對(duì)頭腦已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。

（1）再造想象：根據(jù)語(yǔ)言文字描述或圖樣的示意而在頭腦中形成新形象的過(guò)程。

（2）創(chuàng)造想象：根據(jù)創(chuàng)造目的，不依據(jù)現(xiàn)成描述，而在頭腦中創(chuàng)造新形象的過(guò)程。

（3）幻想：指向未來(lái)并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式。

16、情緒：是人類(lèi)對(duì)于各種認(rèn)知對(duì)象的一種內(nèi)心感受。

（1）心境：平靜而持久的情緒狀態(tài)。

（2）應(yīng)激：人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性的反應(yīng)。

17、情感：是人對(duì)客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。（是情緒過(guò)程的主觀體驗(yàn)，是情緒的感受方面）

（1）道德感：人們運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自身或他人行為時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。道德感是人類(lèi)所特有的一種高級(jí)情感。

（2）理智感：在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

（3）美感：用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它包括對(duì)自然美和社會(huì)美的欣賞和體驗(yàn)。

18、意志：指人們自覺(jué)地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行為，并通過(guò)克服困難實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。

（1）雙趨沖突：兩種對(duì)個(gè)體都具有吸引力的目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)，形成強(qiáng)度相同的二個(gè)動(dòng)機(jī)。由于條件限制，只能選其中的一個(gè)目標(biāo)，此時(shí)個(gè)體往往會(huì)表現(xiàn)出難于取舍的矛盾心理，這就是雙趨沖突?！棒~(yú)與熊掌不可兼得”。

（2）雙避沖突：指兩種對(duì)個(gè)體都具有威脅性的目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)，使個(gè)體對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)均產(chǎn)生逃避動(dòng)機(jī)，但由于條件和環(huán)境的限制，也只能選擇其中的一個(gè)目標(biāo)，這種選擇時(shí)的心理沖突稱(chēng)之為雙避沖突。“前遇大河，后有追兵”正是這種處境的表現(xiàn)。

（3）趨避沖突：指某一事物對(duì)個(gè)體具有利與弊的雙重意義時(shí)，會(huì)使人產(chǎn)生二種動(dòng)機(jī)態(tài)度：一方面好而趨之，另一方面則惡而遠(yuǎn)之。所謂“想吃魚(yú)又怕魚(yú)刺”就是這種沖突的表現(xiàn)。

19、學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。

（1）認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。

①?gòu)?fù)述策略：指在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程，是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。

②精加工策略：指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。

③組織策略：整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(2)元認(rèn)知策略：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。

20、心理效應(yīng)

（1）暈輪效應(yīng)/光環(huán)效應(yīng)：指當(dāng)認(rèn)知者對(duì)一個(gè)人的某種人格特征形成好或壞的印象之后，人們還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。（例如：情人眼里出西施）

（2）首因效應(yīng)：即首次或最先的印象，人與人第一次交往中給人留下的印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位。

（3）近因效應(yīng)：因某件事影響對(duì)某人的印象。

（4）自我中心效應(yīng)/自我效能感：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。

（5）刻板印象：就是指人們對(duì)某個(gè)社會(huì)群體形成的一種概括而固定的看法。

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