教師資格知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是選擇題高頻考點(diǎn)，考試時(shí)，側(cè)重于理解類考察，最常見的出題形式為：描述某一學(xué)習(xí)行為的特征，判斷它屬于哪一類型或階段。備考時(shí)，把下面2張表+1個(gè) 案例學(xué)透即可，不需要再自己啃書啦~
一、知識(shí)的學(xué)習(xí)
1、知識(shí)的分類（簡(jiǎn)單了解）
2、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型
根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系
名稱 | 概念 | 舉例 | |
下位學(xué)習(xí) | 派生類屬學(xué)習(xí)
| 新的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅是已有的命題的一個(gè)例證或是能從原有命題中直接派生出來的。 | 原有觀念“魚”現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“鯉魚”。
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相關(guān)類屬學(xué)習(xí) | 當(dāng)新內(nèi)容擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的命題，并使其精確化。 | 過去學(xué)過“愛國行動(dòng)”現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“保護(hù)能源”“清潔環(huán)境"等新觀念。 | |
上位學(xué)習(xí) | 掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。 | 學(xué)完鯉魚，再學(xué)魚。
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并列結(jié)合學(xué)習(xí) | 在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題是并列的關(guān)系。 | 遺傳與變異，質(zhì)量與能量。 | |
根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度
名稱 | 概念 | 舉例 |
符號(hào)學(xué)習(xí) | 指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么，一般為事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。 | 歷史中歷史人物和事件，地理中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)。 |
概念學(xué)習(xí) | 掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。 | 等邊三角形三條邊、三個(gè)角相等。 |
命題學(xué)習(xí) | 學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。 | 句中出現(xiàn)了兩個(gè)概念“綿羊”“羊”，并建立了一種類屬關(guān)系。 |
二、技能的學(xué)習(xí)
下面將以一個(gè)案例（踢足球）助力大家學(xué)透操作技能的形成。
1、操作技能形成過程（選擇題）
（1）操作定向階段：操作定向也稱作操作的認(rèn)知階段，即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求。
舉例：該階段，教師主要講解踢足球的方法技巧，注意事項(xiàng)等。
題目中，表述學(xué)生停留在理論學(xué)習(xí)的階段，沒有產(chǎn)生實(shí)際的操作動(dòng)作，即操作定向階段。
（2）操作模仿階段：學(xué)習(xí)者通過觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。
舉例：該階段，教師分動(dòng)作示范踢足球的各動(dòng)作技巧，學(xué)生根據(jù)教師的示范再現(xiàn)每一步動(dòng)作，主要靠視覺控制動(dòng)作。
題目中，表述的動(dòng)作特點(diǎn)如果帶有“差、慢、不連貫、多干擾”等詞語的時(shí)候往往是剛剛開始產(chǎn)生動(dòng)作的階段，即操作模仿階段。
（3） 操作整合階段：把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使其成為定型的、一體化的動(dòng)作。
舉例：該階段，學(xué)生把模仿階段練習(xí)分解的動(dòng)作連貫起來，能夠從顛球、傳球到最后的擊球把一整套動(dòng)作連貫起來完成，逐步過渡到靠動(dòng)覺控制。
題目中，當(dāng)表述“具有一定的XXX”等詞語時(shí)，往往是操作整合階段。
（4）操作熟練階段：操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。
舉例：該階段，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)之后，動(dòng)作已經(jīng)能夠行云流水般自如的完成了。
題目中，對(duì)于動(dòng)作有高度良好的評(píng)價(jià)如“無干擾、輕快、高度自動(dòng)化”等詞語是，往往是最后一個(gè)操作熟練階段。
2、操作技能的培訓(xùn)要求（簡(jiǎn)答題）
（1）準(zhǔn)確的示范與講解
（2）必要而適當(dāng)?shù)?strong>練習(xí)
（3）建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺
（4）充分有效的反饋
記憶口訣：講練結(jié)合，反動(dòng)無效
補(bǔ)充：高原效應(yīng)是指在學(xué)習(xí)某個(gè)課程、動(dòng)作、事物的過程中，出現(xiàn)了練習(xí)成績(jī)不隨練習(xí)次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象，但通過調(diào)整心態(tài)、方法后，又出現(xiàn)了好起來的現(xiàn)象，我們稱之為高原效應(yīng)。
小試牛刀
小學(xué)生學(xué)寫新字時(shí)，先聽教師講解，觀察教師書寫示范。這時(shí)的技能學(xué)習(xí)階段處于( )
A.操作定向
B.操作模仿
C.操作整合
D.操作熟練
教師資格證科目二知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的學(xué)習(xí)，你都掌握了嗎？有任何疑問，歡迎備考交流~
