四、辨析題
1．【解析】此判斷錯誤。赫爾巴特首次提出將心理學作為教育學的理論基礎(chǔ)。
2．【解析】此判斷錯誤。兒童的認知發(fā)展水平確實制約著教學的內(nèi)容和方法，但與此同時教學也在促進兒童的認知發(fā)展。
3．【解析】此判斷正確，認知方式就是認知風格，是個體偏好的加工信息的方式。
4．【解析】此判斷錯誤。上述陳述屬于練習律中的使用律。
5．【解析】此判斷錯誤，班主任的上述行為是系統(tǒng)脫敏法而不是行為塑造法。
6．【解析】此判斷正確，按照馬斯洛的觀點人類必須先得到基本需要的滿足，然后才會追求高層次需要的滿足。生理和安全的需要是較低層次的需要，要先得到滿足。
7．【解析】此判斷正確，具體遷移也叫特殊遷移，是指學習之間發(fā)生遷移時，學習者原有經(jīng)驗的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得經(jīng)驗的組成要素重新組合并移用于另一種學習之中。
8．【解析】此判斷錯誤，列提綱和利用圖形、表格是組織策略，而不是精細加工策略。
9．【解析】此判斷錯誤，上述學習行為屬于符號學習。
10．【解析】此判斷錯誤，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線遺忘的規(guī)律是先快后慢。
五、簡答題
1．在運用變式時，如果變式不充分，學生在對教材進行概括時，往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意預(yù)防。一類常見錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看作本質(zhì)特征；另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴大概念。
2．(1)教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導。例如小學生入學時的紀律。
(2)集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。
(3)任務(wù)促成的紀律。某一項任務(wù)會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。
(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。
3．(1)為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息；
(2)是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；
(3)是教學過程的一個重要組成部分；
(4)作為教育評價和決策的依據(jù)。
4．(1)教師選擇特定問題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域收集關(guān)于這一問題的資料。
(2)教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解問題。
(3)教師建立假設(shè)以解釋情境和指導行動，并且在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮。
(4)考慮后每種行動的結(jié)果后，教師就開始實施行動計劃。
六、論述題
【答案要點】教育心理學既有它自己獨立的研究對象和任務(wù)，同時也有適合于它自己的研究方法，因而，它構(gòu)成了心理學領(lǐng)域的一個獨立的分支。但是，正如我們在分析對象任務(wù)時已提到，它與教育科學和心理科學中其他的一些學科都有著密切的聯(lián)系，有時甚至有交叉、重疊。
(1)教育心理學與教育學的關(guān)系
教育學與教育心理學研究的側(cè)重點不同。
(2)教育心理學與普通心理學和兒童心理學的關(guān)系兒童心理學為教育心理學提供基礎(chǔ)，而教育心理學的研究也有助于進一步闡明各年級階段發(fā)展的規(guī)律。
(3)教育心理學與教育技術(shù)學的關(guān)系
教育技術(shù)學是一門邊緣學科，它是綜合地應(yīng)用教育學、心理學、生理學以及理工科的知識研究實現(xiàn)教育目標的最優(yōu)手段、方法的一門學科。教育心理學的學習理論是教育技術(shù)學的理論根據(jù)；而反過來，由于現(xiàn)代化教學手段的采用，又為學習理論的研究開辟了新的途徑。
(4)教育心理學與學習心理學的關(guān)系
廣義而言，教育心理學包括學習心理學，學習心理學是教育心理學的重要組成部分。但就狹義而言，教育心理學要以學習心理學的研究為基礎(chǔ)。
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