一、單項(xiàng)選擇題
1．D
【解析】學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
2．B
【解析】比率智商的算法是IQ＝(智齡/實(shí)齡)×100。
3．C
【解析】先行組織者技術(shù)是奧蘇伯爾提出的。
4．B
【解析】略。
5．A
【解析】新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程是遷移的實(shí)質(zhì)。
6．A
【解析】言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。對歷史生活的領(lǐng)會不能缺少言語直觀。
7．C
【解析】定向階段了解了一些基本的動作機(jī)制，而模仿階段則試圖嘗試做出某種動作。
8．D
【解析】PQ4R包括預(yù)覽、提問、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)等六個步驟。
9．B
【解析】創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。
10．D
【解析】義務(wù)感是責(zé)任感和羞恥感，對兒童和青少年尤為重要。
11．C
【解析】考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
12．A
【解析】學(xué)生座位的安排會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。
13．D
【解析】略。
14．D
【解析】略。
15．C
【解析】為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩。
16．D
【解析】兒童的思維發(fā)展分為：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義，能做一定的概括，在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于形式運(yùn)算階段。
17．B
【解析】維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。
18．A
【解析】遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)的。
19．A
【解析】教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。這樣才能避免學(xué)生出現(xiàn)“怕回答問題”、“不愿回答問題”等的現(xiàn)象，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，提出自己的想法，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性個性的塑造。
20．C
【解析】失眠按其成因分為四種，即情境性失眠，失律性失眠，藥物性失眠和假性失眠。假性失眠是睡眠正常的人因?yàn)闆]有意識到個體差異，以為自己比別人睡的少而造成的“心理上”的失眠。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ABD
【解析】教育心理學(xué)的核心研究內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程，而非教師。
2．ACD
【解析】略。
3．ABD
【解析】布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價。
4．ABCD
【解析】由學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系可知以上選項(xiàng)均對。
5．ABC
【解析】從遷移角度講，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。
6．ABCD
【解析】操作技能的形成可以分為四個階段即操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練。
7．ABC
【解析】教授心智技能或策略的主要目的就是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會解決問題，成為一個自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)習(xí)者。
8．ABCDE
【解析】價值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評價、組織和性格化。
9．ABCE
【解析】消除自卑感應(yīng)以肯定性訓(xùn)練為主。
10．ABCD
【解析】CAI優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以人機(jī)對話，即時反饋、生動形象、自定步調(diào)。
三、填空題
1．操作性
2．群體規(guī)范
3．負(fù)
4．半成熟、半幼稚
5．創(chuàng)造能力
6．內(nèi)部反饋
7．隨意識記
8．表面特征、深層特征
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