1．(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān)；(2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性；(3)教師的期望對學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究：皮格馬利翁效應(yīng)說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)
按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
2．(1)關(guān)注生存階段；(2)關(guān)注情境階段；(3)關(guān)注學(xué)生階段。
3．知識(shí)是教師生存的基石，沒有深厚扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學(xué)的各項(xiàng)工作，以下四個(gè)方面的知識(shí)基礎(chǔ)是提高教師素質(zhì)所必需的：
(1)在本學(xué)科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，教師還要具備一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識(shí)，以便適應(yīng)學(xué)科分化與綜合的需要。
(2)廣博的知識(shí)領(lǐng)域。具備淵博的知識(shí)，對于教師做好教書育人工作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)教師教育教學(xué)的效果。
(3)必備的教育科學(xué)理論。教師只有熟悉學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，切實(shí)按照教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)，才能取得理想的效果。
(4)豐富的個(gè)體實(shí)踐知識(shí)。個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)是指教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得的對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學(xué)技術(shù)和課堂管理技能。這種知識(shí)是教師在對本體性知識(shí)深刻了解的基礎(chǔ)上通過一定的教學(xué)情境、時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)而形成的。
4．教師較高的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
(1)敏銳的觀察能力。敏銳的觀察能力是從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教師敏銳的觀察力需要教師利用課堂教學(xué)和課后與學(xué)生的交往刻意鍛煉才能形成。
(2)較強(qiáng)的言語表達(dá)能力。言語表達(dá)能力是教師優(yōu)良素質(zhì)的重要組成部分，良好的言語表達(dá)不僅使學(xué)生得到美的享受，而且極大地促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的發(fā)展。
(3)靈活的組織教學(xué)能力。教師會(huì)教，學(xué)生才能會(huì)學(xué)。教學(xué)無定法，需要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的情況和教學(xué)進(jìn)度靈活掌握。教師應(yīng)把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性放在教學(xué)過程的重要位置，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，通過同學(xué)之間、師生之問的相互交流加深對所學(xué)知識(shí)的理解。
(4)把握時(shí)機(jī)進(jìn)行教育的能力。課堂教學(xué)的過程同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行教育的過程，因而把握時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行必要的教育，便成為衡量教師教育素養(yǎng)的一個(gè)不可忽視的方面。
(5)一定的知識(shí)創(chuàng)新的能力。知識(shí)創(chuàng)新是指運(yùn)用新思想、新材料、新方法，對知識(shí)進(jìn)行重新加工、組合、更新和提高的過程。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。教師應(yīng)站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高度為學(xué)生營造輕松、和諧的創(chuàng)新氣氛，并用自己的創(chuàng)新行動(dòng)影響和感染學(xué)生。
5．教師的情感不僅能推動(dòng)教師積極地工作，而且能直接感染學(xué)生，影響教育過程，因此，積極的情感是教師的人格特點(diǎn)之一。教師的積極情感主要表現(xiàn)在：
(1)對教育事業(yè)的熱愛。一個(gè)對教育事業(yè)充滿深厚的愛的教師，就會(huì)樂于獻(xiàn)身教育事業(yè)，精心哺育一代新人。教師的這種情感，是與教育年青一代的責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自豪感等聯(lián)系在一起的。
(2)對學(xué)生的熱愛。一個(gè)對學(xué)生充滿誠摯的愛的教師，就會(huì)隨時(shí)隨地關(guān)心學(xué)生的成長。當(dāng)然，不能把教師對學(xué)生的熱愛，僅僅看做是用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對待他們。這種熱愛應(yīng)包括教師要了解學(xué)生，因材施教；要尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心；要信任學(xué)生，不僅要想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)他們成長，還要嚴(yán)格要求學(xué)生。
(3)對所教學(xué)科的熱愛。一個(gè)對所教學(xué)科充滿愛的教師，會(huì)加深對教材的理解，會(huì)百折不撓，在教育實(shí)踐中保持旺盛的精力，克服內(nèi)部和外部的各種困難。并以自身的行為陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的大無畏精神。
(4)沉著自制。慎重地對待自己的言行，善于支配和控制自我，是教師有效地影響學(xué)生的重要心理因素。在教育過程中，教師常常會(huì)因自己內(nèi)心的煩惱或?qū)W生中出現(xiàn)的問題而感到不順心。在這種情況下，教師應(yīng)沉著自制，堅(jiān)持以理智的態(tài)度對待學(xué)生。
(5)堅(jiān)決果斷。遇事頭腦冷靜并迅速、合理地做出處理，是影響教師工作成效的又一重要的意志品質(zhì)。教師既要能在出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)地做出反應(yīng)，果斷地做出處理，又要能當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的決定有錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)地改變或停止執(zhí)行這一決定。
6．教師的特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系可以從認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系、人格特征與其職業(yè)成就之問的關(guān)系兩方面來說。這具體表現(xiàn)為：
(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。許多研究表明，在智力與知識(shí)達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。教師在這些方面能力較強(qiáng)，學(xué)生的成績好；而且，教師的這些特點(diǎn)對小學(xué)生的影響更大。這些研究說明，教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)活動(dòng)、監(jiān)控能力和反思能力。
(2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系。在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。研究表明，有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。還有的研究發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生思想的認(rèn)可與課堂成績有正相關(guān)的趨勢，盡管教師的表揚(yáng)次數(shù)與學(xué)生的成績之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系，但教師的批評或不贊成，與學(xué)生的成績之間卻存在著負(fù)相關(guān)。這些研究比較深入地揭示了導(dǎo)致教師職業(yè)成功的特殊能力和人格特征，為教師的培養(yǎng)提供了重要的依據(jù)。同時(shí)，要深人探索教師的特征怎樣影響其事業(yè)成就，還應(yīng)更進(jìn)一步從師生相互作用的角度開展廣泛研究。
7．羅森塔爾等人對教師的期望進(jìn)行了研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬力翁效應(yīng)，也有人稱作羅森塔爾效應(yīng)。
在實(shí)際的教育情境中，教師對學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多的心理因素。
8．教師的威信就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。教師威信的形成過程，一般說是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展。新教師在學(xué)生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但這種威信是短暫的“不自覺威信”。隨著學(xué)生對教師德才方面逐漸了解，師生之間情感的日益加深和融洽，教師的威信就由“不自覺威信”發(fā)展成為“自覺威信”了，這才算是真正的威信。
教師威信的建立途徑主要有：①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；②培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征：③注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；④給學(xué)生以良好的第一印象；⑤做學(xué)生的朋友與知己。
9．(1)社會(huì)期望角色與教師實(shí)際角色的矛盾；(2)角色勞動(dòng)艱辛與待遇偏低的矛盾；(3)主觀高期望與工作實(shí)際效果的矛盾；(4)教師勞動(dòng)的個(gè)體性協(xié)作性的矛盾。
10．(1)充實(shí)提高、自勉自慰；(2)期望適度，不斷成功；(3)情緒樂觀，充滿師愛；(4)寬以待人，樂交善處。
11．(1)所教的學(xué)科知識(shí)；(2)教學(xué)方法和理論，適用于不同學(xué)科的一般教學(xué)策略(諸如課堂管理的原理、有效教學(xué)、評價(jià)等)；(3)課程材料以及適用于不同學(xué)科和年級(jí)的程序；(4)教特定學(xué)科所需的知識(shí)：教某些學(xué)生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法對能力差的學(xué)生解釋什么是負(fù)數(shù)；(5)學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景；(6)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境——同伴、小組、班級(jí)、學(xué)校以及社區(qū)；(7)教學(xué)的目標(biāo)和目的。
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