四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26．簡述學(xué)生評價理論與實踐的當(dāng)代走向。
答：(1)倡導(dǎo)構(gòu)建以發(fā)展為本的學(xué)生評價體系。
(2)以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式。
(3)強調(diào)測評的真實性和情境性。
(4)鼓勵學(xué)生評價中的合作行為。
(5)重視思維過程的評價。
27．簡述現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)的類型。
答：現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)的類型包括：
(1)大學(xué)和高等學(xué)校。
(2)中學(xué)。
(3)小學(xué)。
(4)初級中學(xué)。
(5)職業(yè)中學(xué)。
(6)高級中學(xué)。
(7)短期大學(xué)和大學(xué)。
(8)幼兒教育機構(gòu)。
(9)研究生教育機構(gòu)。
(10)成人教育機構(gòu)
28．實施學(xué)生學(xué)習(xí)情感評價應(yīng)注意哪些問題?
答：(1)學(xué)生情感學(xué)習(xí)的評價一般采用觀察法、問卷法。
(2)應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)。
(3)應(yīng)保護學(xué)生的個人隱私權(quán)。
29．簡述20世紀(jì)B0年代以來世界教育改革的特點。
答：(1)高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位。
(2)教育改革的重點轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量。
(3)課程改革是教育改革的核心。
(4)加強和改進道德教育。
(5)重視提高師資水平。
30．簡述學(xué)生技能學(xué)習(xí)評價的主要方法。
答：(1)觀察法(最常用)。
(2)作品表現(xiàn)法。
(3)表演評價法等。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
31．結(jié)合實際，談?wù)劷處煈?yīng)該怎樣建設(shè)和管理班集體。
答：建設(shè)和管理班集體應(yīng)該從以下幾方面著手：
(1)創(chuàng)造性地設(shè)計班集體目標(biāo)。
班集體目標(biāo)確定與實施是班集體管理的基本要素。班級目標(biāo)的設(shè)計，要以教育方針的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以課程的教學(xué)目標(biāo)為中介，落實到集體成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)。班集體目標(biāo)設(shè)計的方法：
① 以提高素質(zhì)、發(fā)展個性為向?qū)?，制定適合班集體實際水平的發(fā)展目標(biāo)。
② 依據(jù)班級發(fā)展目標(biāo)制定各科教學(xué)、班級教育工作、班級日?；顒芋w系。
③ 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“自主學(xué)習(xí)，自我教育”的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。
④ 在班集體的目標(biāo)管理中，既要注重提高班集體的整體發(fā)展，又要為集體中每個成員精心設(shè)計個性發(fā)展目標(biāo)。
(2)合理地確定班級角色位置。
①科學(xué)地診斷班集體人際關(guān)系的現(xiàn)狀。
②重視班級骨干隊伍建設(shè)。
③重視班級管理角色。
④正確對待班級中的非正式群體，使它的目標(biāo)、價值規(guī)范等與班集體整合。
(3)協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系。
①協(xié)調(diào)班集體內(nèi)的各種組織和成員的關(guān)系。
②協(xié)調(diào)與各任課教師及學(xué)校其他部門、其他班級的關(guān)系。
③班主任要協(xié)調(diào)班集體與社會、家庭的關(guān)系。
④班主任還要協(xié)調(diào)好班級內(nèi)各種活動和事務(wù)。
(4)建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系。
①活動主題的確定要貼近社會生活。
②活動內(nèi)容的選擇和組織要能適應(yīng)并促進學(xué)生的發(fā)展。
③活動類型要豐富多彩，為學(xué)生發(fā)揮潛能提供舞臺。
④明確活動中“主體地位”與“主導(dǎo)作用”的關(guān)系。
5)營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境。
①營造文化性物質(zhì)環(huán)境。
②營造社會化環(huán)境。
③營造良好的人際環(huán)境。
④營造正確的輿論和班風(fēng)。
⑤營造健康的心理環(huán)境。
32．論述教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能。
答：教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能，是教育活動系統(tǒng)或教育系統(tǒng)出現(xiàn)的偏移和失調(diào)狀態(tài)，即教育內(nèi)部和外部的異常條件使教育正向功能的實現(xiàn)受到嚴(yán)重阻礙，結(jié)果派生出來多種偏離行為，產(chǎn)生許多期望之外的不良功能。
教育的社會負(fù)向功能，有些是整體的，有些是局部的，這取決于社會的性質(zhì)。
第一種情況：當(dāng)社會發(fā)展處于負(fù)向時期，教育對社會出現(xiàn)總體的負(fù)向功能。
第二種情況：當(dāng)社會發(fā)展處于正向時期，教育對社會發(fā)展的功能總體是正向的，但也由于某種因素的影響，使得教育與社會的外部關(guān)系失調(diào)，出現(xiàn)了局部的負(fù)向功能。
教育受政治、經(jīng)濟、文化所制約，所以必須與社會發(fā)展相適應(yīng)，這是教育的基本規(guī)律之一，也是衡量教育與社會發(fā)展是否協(xié)調(diào)的準(zhǔn)繩。違背這一規(guī)律，必然出現(xiàn)教育的社會負(fù)向功能。
教育的發(fā)展需要社會物質(zhì)生產(chǎn)提供相應(yīng)的基礎(chǔ)條件，如果超越了物質(zhì)生產(chǎn)所提供的底線，就會出現(xiàn)教育的負(fù)向功能。如盲目的教育先行會帶來一系列負(fù)效應(yīng)。首先，教育的盲目發(fā)展可能培養(yǎng)出過多的畢業(yè)生，而國家經(jīng)濟發(fā)展又不能給他們提供相應(yīng)的和足夠的崗位，這些畢業(yè)生在國內(nèi)無法就業(yè)，造成社會壓力，同時，他們中的部分人就可能流向國外，這是教育對經(jīng)濟的發(fā)展不但沒有多大作用，而且造成了教育資源的流失和浪費。其次，勞動者的素質(zhì)應(yīng)與生產(chǎn)中的技術(shù)水平相適應(yīng)，只有這樣，提高受教育水平，才能提高勞動生產(chǎn)率，提高經(jīng)濟效益。
在社會發(fā)展處于正向時期，教育出現(xiàn)負(fù)向功能是人為的結(jié)果，是教育的內(nèi)部與外部的異常條件多造成的正向功能的受阻和障礙。由于教育是一個復(fù)雜、開放的系統(tǒng)，教育負(fù)向功能是不可避免的。但只要正確認(rèn)識并遵循教育規(guī)律，合理安排教育活動，協(xié)調(diào)教育與社會的關(guān)系，就可以最大限度地減少負(fù)向功能，增強正向功能。

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