四、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)
23．(1)哲學(xué)取向的教學(xué)理論。
(2)行為主義教學(xué)理論。
(3)認(rèn)知教學(xué)理論。
(4)情感教學(xué)理論。
(5)建構(gòu)主義教學(xué)理論。
24．個性化的核心是個體在社會實踐活動中促進自主性、獨特性和創(chuàng)造性的形成。教育要培養(yǎng)學(xué)生的個性，必須以生命獨特為基礎(chǔ)，為個性的發(fā)展創(chuàng)造條件。作為培養(yǎng)學(xué)生的重要場所，學(xué)校教育主要通過以下方面實現(xiàn)個體的個性化。
(1)教育促進人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展。無論是主體意識的形成，還是主體能力的獲得都要通過教育。教育過程對個體而言，是一個提高自身素質(zhì)、增強自我能力的過程。
(2)教育促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性。教育能夠尊重個體的差異，因材施教，幫助不同的學(xué)生充分開發(fā)其內(nèi)在潛力，形成自己的優(yōu)勢區(qū)域和特長。
(3)教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)。創(chuàng)造性是自我性和社會性的連接，它雖是個人才能的最高體現(xiàn)，但這種才能的發(fā)揮要受到社會的制約，要以對社會的貢獻來衡量。
25．(1)倡導(dǎo)構(gòu)建“以發(fā)展為本”的學(xué)生評價體系。
(2)以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式。
(3)強調(diào)測評的真實性和情境性。
(4)鼓勵學(xué)生評價中的合作行為。
(5)重視思維過程的評價。
26．(1)生理成熟期提前。
(2)學(xué)習(xí)目的的多元化、實用化。
(3)價值觀念多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實的人生觀。
(4)自我意識增加，具有一定的社會交往能力。
(5)心理問題和行為問題增多。
27．作為在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動，教育是一種相對獨立的社會子系統(tǒng)。這個子系統(tǒng)包括三種基本要素：“教育者”、“學(xué)習(xí)者”和“教育影響”。
28．(1)高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位。
(2)教育改革的重點轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量。
(3)課程改革是教育改革的核心。
(4)加強和改進道德教育。
(5)重視提高師資水平。
(6)教育公平漸成教育改革的主題。

五、論述題(本大題共2小題，第29小題11分，第30小題12分，共23分)
29．(1)社會價值取向確立應(yīng)注意的問題。
①以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo)。
②適應(yīng)與超越問題。
(2)人的價值取向確立應(yīng)注意的問題。
①人的社會化和個性化問題。
②人的理性和非理性問題。
③科技素質(zhì)與人文素質(zhì)問題。
30．校本課程有助于最大程度地促進每個學(xué)生的發(fā)展，有利于提高教師的專業(yè)水平，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平。校本課程的開發(fā)使教師成為課程開發(fā)的主體，確立了教師的專業(yè)自主地位，也給教師的個性化教學(xué)提供了機會。校本課程開發(fā)需要教師挖掘自己的智慧，對課程重新認(rèn)識、理解。因此在這個過程中，教師自身素質(zhì)包括專業(yè)知識、教學(xué)能力等都得到了提升。不過，在當(dāng)前校本課程的開發(fā)中面臨著各種各樣的問題，如很多學(xué)校開發(fā)的校本課程都缺乏長遠的系統(tǒng)規(guī)劃，都是教師有什么特長就開什么課，缺乏對校本課程的系統(tǒng)設(shè)計和長遠規(guī)劃。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意教師隊伍成員的多樣化，包括專業(yè)多樣化、能力多樣化、年齡多樣化、學(xué)歷多樣化等。只有吸引了多樣化、全方位的人才，才有可能對校本課程進行系統(tǒng)開發(fā)。此外，還要加強學(xué)校之間的交流。有助于資源共享，實現(xiàn)校本課程的系統(tǒng)性。

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