三、名詞解釋題
21．教育制度：是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。
22．行動研究：是一種由實際工作者在現(xiàn)實情境中自主進行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。
23．課程目標(biāo)：是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。
24．學(xué)習(xí)壓力：學(xué)生在就學(xué)過程中所承受的來自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學(xué)生在生理、心理和社會行為上可測定、可評估的異常反應(yīng)。
25．全民教育：(1)全民教育既是經(jīng)濟發(fā)展的需要，又是道德發(fā)展的需要。(2)全民教育是廣義的，它的范圍從學(xué)前教育到繼續(xù)教育、終身教育；教育不僅是插入更是產(chǎn)出，教育有各種傳送體系，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合在一起。(3)全民教育是一項新的社會責(zé)任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。
四、簡答題
26．(1)反對以赫爾巴特為代表的強調(diào)概念思辨的教育學(xué)，認(rèn)為這種教育學(xué)對檢驗教育方法的優(yōu)劣毫無用途。
(2)提倡把實驗心理學(xué)的研究成果和方法運用于教育研究，從而使教育研究真正“科學(xué)化”。
(3)把教育實驗分為三個階段：就某一問題構(gòu)成假設(shè)；根據(jù)假設(shè)制訂實驗計劃，進行實驗；將實驗結(jié)果應(yīng)用于實際，以證明其正確性。
(4)認(rèn)為教育實驗與心理實驗的差別在于心理實驗是在實驗室里進行的，而教育實驗則要在真正的學(xué)校環(huán)境和教學(xué)實踐活動中進行。
(5)主張用實驗、統(tǒng)計和比較的方法探索兒童心理發(fā)展過程的特點及其智力發(fā)展水平，用實驗數(shù)據(jù)作為改革學(xué)制、課程和教學(xué)方法的依據(jù)。
27．(1)社會主義一一我國教育性質(zhì)的根本所在。新中國成立以來，維護社會主義利益，為社會主義服務(wù)，一直是我國教育目的的根本所在。
(2)使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展。我國教育目的反映出來的這一基本精神，明確了我國人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求。一是明確了人才應(yīng)有的基本素質(zhì)，即德、智、體、美等方面。二是明確了使受教育者各方面全面發(fā)展，即在注重基本素質(zhì)(德、智、體、美)形成發(fā)展的同時，也要注重促進其他素質(zhì)的形成和發(fā)展。
(3)注重提高全民族素質(zhì)。
提高全民族的素質(zhì)，是我國當(dāng)今社會發(fā)展賦予教育的根本宗旨，也是我國當(dāng)代教育的重要使命。其原因在于：一方面，要加速科技進步并用科技進步來推動經(jīng)濟、社會發(fā)展，就取決于整個民族素質(zhì)和能力的提高。另一方面，要促進包括思想、道德、文化、觀念在內(nèi)的社會的全面進步，就更需要整個民族素質(zhì)的全面提高。
(4)為經(jīng)濟建設(shè)和社會的全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才。
這一教育目的反映了我國教育的基本使命。培養(yǎng)能夠堅持社會主義方向的各級各類人才，是我國改革開放以來教育目的所體現(xiàn)的基本要求。
28．(P209-211)
(1)系統(tǒng)分析模式。強調(diào)以系統(tǒng)分析的方法對教學(xué)系統(tǒng)的“輸入一產(chǎn)出”過程及系統(tǒng)的組成因素進行全面的分析、組合，借此獲得最佳的教學(xué)設(shè)計方案。
(2)目標(biāo)模式。又稱系統(tǒng)方法模式，呈直線型。其基本特點是強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的基點作用，它最接近教師的實際教學(xué)，即在課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的條件下，如何根據(jù)學(xué)生的初始狀態(tài)傳遞教學(xué)信息。這種模式設(shè)計過程系統(tǒng)性強，具體的設(shè)計步驟環(huán)環(huán)相扣，易于操作。
(3)過程模式。與目標(biāo)模式的主要區(qū)別在于它的設(shè)計步驟是非直線型的，設(shè)計者根據(jù)教學(xué)的實際需要，可從整個設(shè)計過程的任何一個步驟起步，向前或向后。這一模式的基本特點是靈活、實用，教學(xué)設(shè)計人員可以根據(jù)教學(xué)情境的需要有側(cè)重地設(shè)計教學(xué)方案。
29．(P286-288)
(1)班級組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展。
(2)班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動。
(3)情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶。
(4)班級組織中的師與生交往是全面的和多方面的。
(5)班主任和教師的人格力量使班級活動得以有效開展。
30．(P320-322)
(1)明確測驗的目的。
(2)界定測驗試題的難度。
(3)確認(rèn)測驗的可行性。
(4)提供測驗的評定標(biāo)準(zhǔn)。
31．(P387-393)
(1)從“學(xué)會生存”到“學(xué)會關(guān)心”。
(2)從科學(xué)主義、經(jīng)濟主義到推崇教育的社會價值取向。
(3)從國家主義教育到國際化教育。
(4)從階段性教育到終身教育。
五、論述題
32．(P219)
(1)指向性。教學(xué)策略的產(chǎn)生就是為了解決現(xiàn)實的教學(xué)問題，掌握特定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，收到預(yù)期的教學(xué)效果。
(2)操作性。任何教學(xué)策略都是針對教學(xué)目標(biāo)的每一具體要求而制定的，具有與之相對應(yīng)的方法、技術(shù)和實施程序，它要轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的具體行動。這就要求教學(xué)策略必須是可操作的。
(3)整體綜合性。教學(xué)策略包括教學(xué)活動的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。這三個過程并不是彼此割裂，而是相互關(guān)聯(lián)的一個整體，彼此之間相互作用，每一個過程依據(jù)其他兩個過程而做相應(yīng)的規(guī)定和變化。
(4)調(diào)控性。由于教學(xué)活動元認(rèn)知過程的參與，因此教學(xué)策略具有調(diào)控的特性。它表現(xiàn)為主體能夠根據(jù)活動的要求，選擇適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法，監(jiān)控認(rèn)知活動的進程，不斷取得和分析反饋信息，及時調(diào)控自己的認(rèn)知過程，維持和修正解決問題的方法和手段。
(5)靈活性。同一策略可以解決不同的問題，不同的策略也可以解決相同的問題。這說明了教學(xué)策略具有靈活性。
(6)層次性。教學(xué)具有不同的層次，不同的教學(xué)層次就有不同的達(dá)到教學(xué)目的的手段和方
法，也就有不同的教學(xué)策略。
33．(P337)
(1)促進發(fā)展性學(xué)生評價體系的構(gòu)建。
學(xué)生評價是在客觀描述評價對象的基礎(chǔ)上所進行的價值判斷?？陀^描述可以分為定性描述和定量描述，定性描述是對事物質(zhì)的方面的分析與研究，定量描述是對事物量的方面的分析與研究，二者相互結(jié)合、相互補充、才能真實地反映事物的本來面目，從而提高學(xué)生評價的信度和效度。但是，傳統(tǒng)的學(xué)生評價試圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)字，把豐富的質(zhì)還原為量，把無法量化的內(nèi)容排斥于評價系統(tǒng)之外，這樣勢必使評價存在局限，缺乏對學(xué)生成長的關(guān)注因此，學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施強調(diào)持續(xù)性描述，即成長記錄、全面、準(zhǔn)確地描述學(xué)生的成長歷程，而這正是發(fā)展性學(xué)生評價的靈魂，也是學(xué)生綜合素質(zhì)評價構(gòu)建與實施的必然追求。
(2)有效發(fā)揮學(xué)生評價的引領(lǐng)作用。
教育評價的基礎(chǔ)和核是價值判斷和價值引領(lǐng)。價值判斷是在客觀描述的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價者的需要和愿望對客觀事物作出的評判，它是一種客觀性與主體性統(tǒng)一的活動。對于學(xué)生評價而言，評價者教師的教育價值觀是實施價值判斷的內(nèi)在依據(jù)，也就是說，學(xué)生評價容易受教師個體的價值觀的影響。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建和實施，既充分表達(dá)了當(dāng)代學(xué)校教育的價值追求，使各種價值取向在教育評價中保持一種“合理的張力”，也以此引領(lǐng)教師的教育價值觀的重建，反思現(xiàn)實中的教育問題，實現(xiàn)教育評價的增值探索。
(3)完善人才的選拔方式。
教育評價作為一種價值判斷．在客觀上能起到對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和發(fā)展?fàn)顩r進行鑒定的作用。實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價，改變了以往把學(xué)科的學(xué)業(yè)考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作評價人才、選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)的單一模式，運用綜合的評價方式選拔人才，從學(xué)科學(xué)習(xí)和基本素質(zhì)兩大維度實行學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，真實、全面地反映學(xué)生的成長歷程，為高一級學(xué)校和社會選拔人才提供全面、豐富、具體的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的描述。
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