一、單項選擇題
1．B 2．B 3．A 4．B 5．B 6．D 7．A 8．C 9．D
10．A 11．D 12．A 13．A 14．C 15．D
2．[解析]個體謀生的需要，要求教育必須教人“學(xué)會生存”，在當(dāng)代，這不僅是學(xué)校教育的任務(wù)，還是整個終身教育的職責(zé)。
3．[解析] 教育目的的功能指教育目的對實際教育活動所具有的作用。它包括對教育活動的定向功能、調(diào)控功能和評價功能。
5．[解析] 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展方向是終身教育制度，這在發(fā)達(dá)國家體現(xiàn)得尤為明顯。A、C、D項均為現(xiàn)代教育制度的組成部分。
6．[解析]第一次世界大戰(zhàn)以后，當(dāng)時留美派主持的全國教育聯(lián)合會，以美國的學(xué)制為藍(lán)本，提出了改革學(xué)制的方案，于l922年頒布了壬戌學(xué)制，即通稱的“六三三制”。
7．[解析]瑞士心理學(xué)家皮亞杰從發(fā)生認(rèn)識論的角度研究了兒童的發(fā)展過程，他認(rèn)為在兒童從出生到成人的整個發(fā)展過程中，其智慧不是平滑的量的增長，而是充滿著許多質(zhì)的變化。他將兒童的認(rèn)知發(fā)展依次劃分為：感知動作階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，其中每一階段都代表了一種組織和超越已有階段的新水平。
8．[解析]有人對人的智力發(fā)展進行研究，發(fā)現(xiàn)人的感知、思維、記憶、想象等都存在不同的關(guān)鍵期。個體身心發(fā)展的不均衡性要求教師要把握其發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時機地采取教育措施，使其獲得最佳發(fā)展。
14．[解析]根據(jù)評價的價值標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生評價方法一般可以分為相對評價法、絕對評價法和個體內(nèi)差異評價法。相對評價法是根據(jù)所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標(biāo)準(zhǔn)；絕對評價法是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)；個體內(nèi)差異評價法是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)。
15．[解析]標(biāo)準(zhǔn)化測驗是按照一定的方法和步驟，由學(xué)科專業(yè)人員和測驗編制機構(gòu)共同編制的。教師自編測驗主要是指教師根據(jù)自己的教學(xué)情況、經(jīng)驗及對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，自行設(shè)計與編制,并確定評分標(biāo)準(zhǔn)的測驗。
二、多項選擇題
16．ABCE 17．ACD 18．ABC 19．ABCD 20．ACDE
17．[解析]智育的基本任務(wù)包括：向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，為學(xué)生各方面發(fā)展奠定良好的知識基礎(chǔ)；培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，使其形成基本技能；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力才能，增強學(xué)生各方面能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和熱愛科學(xué)的精神。
19．[解析]一個規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，應(yīng)當(dāng)包含以下四個要素：(1)行為主體；(2)行為動詞；(3)情境或條件；(4)表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。
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