1．A【解析】根據(jù)埃里克森的理論，2～3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。
2．A【解析】各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個性特征、社會地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。
3．C【解析】學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是學(xué)習(xí)對象之間存在著共同或相同的要素。
4．B【解析】知道“三角形的內(nèi)角和等于180。”，屬于陳述性知識。
5．A【解析】在實際的教學(xué)過程中，為了便于學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特征，教學(xué)時呈現(xiàn)若
干正例來說明。
6．C【解析】短時記憶的容量是7±2組塊，短時記憶中的容量單位是組塊(信息的組織或再編碼)。組塊是指若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大單位的信息體。
7．C【解析】閱讀技能屬于心智技能。
8．D【解析】每一個問題必須包括目的、個體已有的知識、障礙和方法四個成分。
9．D【解析】健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。
10．C【解析】略。
11．C【解析】配置性評價，也稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。
12．A【解析】略。
13．B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有的源自于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動機和外部動機。
14．B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念選B。
15．D【解析】題干是對同感的解釋。
16．C【解析】認知心理學(xué)家認為，問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進行的，而用繩子打結(jié)不需進行心理加工，因此不是問題解決。
17．C【解析】略。
18．B【解析】略。
19．C【解析】復(fù)述主要是指對學(xué)習(xí)材料的言語重復(fù)，它既可以表現(xiàn)為出聲的外部言語，也可以表現(xiàn)為默默的在頭腦內(nèi)部的言語活動。主要作用是把注意維持在目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于短時記憶中。
20．D【解析】略。
21．A【解析】概念的同化是指通過利用新概念和舊概念之間的關(guān)系，把新學(xué)的概念與自己認知結(jié)構(gòu)中已有的某些適當(dāng)?shù)母拍钕嘟Y(jié)合，將新信息內(nèi)化的過程。概念同化的過程就是學(xué)生理解新的事物關(guān)鍵屬性的過程，也是增長知識的過程。
22．A【解析】根據(jù)加涅的理論，問題解決需根據(jù)過去習(xí)得的規(guī)則，經(jīng)過內(nèi)在思考過程而創(chuàng)造新的或更高級的或更高層次的原則，故選A。
23．C【解析】個體接受紀(jì)律約束的發(fā)展過程分為以下五個階段：(1)強制階段(0歲～6歲)；(2)強化階段(6歲～9歲)；(3)遵從集體階段(9歲～16歲)；(4)服從法律和權(quán)威階段(16歲～成年)；(5)民主平等階段(成年)。
24．B【解析】把一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問題狀態(tài)的操作稱為“算子”。
25．D【解析】解決紀(jì)律問題的最終目的，是為了保證教學(xué)工作的順利進行，使包括有紀(jì)律問題的學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生得以好好地學(xué)習(xí)，而不是要追究責(zé)任，讓學(xué)生“就范”。
26．B【解析】學(xué)習(xí)時間管理是資源管理策略的一項重要內(nèi)容。建立學(xué)習(xí)時間表，合理安排學(xué)習(xí)時間有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。
27．A【解析】算法式是問題解決的策略之一，是把解決問題的一切做法步驟都列出來，然后逐一加以嘗試，最終使問題得到一個正確的解。
28．D【解析】孔子認為只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，好學(xué)、樂學(xué)，才能使學(xué)生“學(xué)而不厭”。
29．B【解析】桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條原則，即學(xué)習(xí)律，包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。其中練習(xí)律包括應(yīng)用律和失用律。一個已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用就會使這個聯(lián)結(jié)增強，屬于練習(xí)律中的應(yīng)用律。失用律是指一個已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若不加以應(yīng)用就會使這個聯(lián)結(jié)減弱。
30．B【解析】否定作用是一種否定存在或已發(fā)生的事實的潛意識心理防衛(wèi)術(shù)。它使個體從難以忍受的思想中逃脫。“眼不見為凈”正是這種心理的表現(xiàn)。而投射作用指將自己身上不好的思想或欲望推諉到別人身上，以逃避心理上的不安。退行作用指回復(fù)到原先幼稚行為的心理防衛(wèi)術(shù)。升華作用又叫替代作用，指當(dāng)個人無法達到預(yù)定目標(biāo)或動機行為不會為社會所接受時，用另一種更崇高更有價值的目標(biāo)來替代。
二、多項選擇題
1．ABCD【解析】研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。
2．ACE【解析】“四邊形”包含了“平行四邊形”，而“平行四邊形”是“四邊形”的特殊形式，所以既是垂直遷移，也是一般遷移，同時，學(xué)習(xí)“四邊形”在先，所以還是順向遷移。
3．ABCD【解析】E項為命題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
4．ABE【解析】C項是具體運算階段的特征，D項是形式運算階段的特征。
5．ABCDE【解析】這些都是認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而且布盧姆認為它們是一個由低到高的階梯關(guān)系。
6．ABC【解析】由操作技能的定義可知ABC選項均對。
7．ABCD【解析】略。
8．ABCDE【解析】道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。故以上選項均屬于道德情感。
9．ABCDE【解析】教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，以上選項均為教學(xué)評價的步驟。
10．AD【解析】形成性評價和總結(jié)性評價是依據(jù)實施教學(xué)評價的時機而劃分的。常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價則是依據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式。
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